論在媒介融合背景下理工類及專業(yè)類高校的新聞專業(yè)

陳靜惟

（長安大學(xué) 文學(xué)與傳播學(xué)院，陜西 西安 710018）

論在媒介融合背景下理工類及專業(yè)類高校的新聞專業(yè)

陳靜惟

（長安大學(xué) 文學(xué)與傳播學(xué)院，陜西 西安 710018）

近年來，一些理工類及專業(yè)類的高校設(shè)立新聞專業(yè)并進(jìn)行大規(guī)模招生。在媒介融合的大背景下，媒介形態(tài)、媒介組織都面臨變革，媒介在調(diào)整，以適應(yīng)整個媒介環(huán)境的變化。而理工類及專業(yè)類高校的新聞專業(yè)在此大背景下，面臨一些如培養(yǎng)出來的學(xué)生人文素養(yǎng)不足等挑戰(zhàn)，也同時有著與理工科技術(shù)方面相結(jié)合的優(yōu)勢，只有準(zhǔn)確定位優(yōu)勢學(xué)科并與新聞專業(yè)良好契合，積極學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)驗，培養(yǎng)既具有人文素養(yǎng)又掌握媒介融合相關(guān)技術(shù)的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)社會的需求。

媒介融合背景；理工類、專業(yè)類高校的新聞專業(yè)

近年來，隨著我國高校的擴(kuò)招，一些以理工科為主的綜合院校，以及一些以財經(jīng)、外語、政法等專業(yè)教育為主的高校紛紛設(shè)立新聞專業(yè)，進(jìn)行大規(guī)模招生。與此同時，新聞業(yè)界發(fā)生著巨變，網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，“媒介融合”［1］時代即將到來。在這種大背景下，媒介組織都在進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，以適應(yīng)媒介融合的趨勢，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點(diǎn)。而高校作為新聞人才的培養(yǎng)基地，其在媒介融合背景下調(diào)整新聞人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要性更加突出，理工類及專業(yè)類高校的新聞專業(yè)的調(diào)整或者改革的特征則尤為突出。

一、媒介融合背景下，理工類及專業(yè)類高校面臨的新挑戰(zhàn)

（一）教育環(huán)境缺乏人文氛圍，學(xué)生的人文素養(yǎng)不足

在“公民記者”等概念出現(xiàn)的背景下，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)即可成為“記者”，但新聞現(xiàn)場的“公民記者”的人文素養(yǎng)明顯不足。李良榮教授曾指出“現(xiàn)在我國開辦新聞傳播專業(yè)的高校迅速增多，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，就業(yè)情況卻不盡如人意?！保?］

此外，理工類及專業(yè)類高校本身有其局限性。在理工類和專業(yè)類的高校中，不論從課程設(shè)置、講座的舉辦，還是從學(xué)校的氛圍、社團(tuán)設(shè)置、活動舉辦方面來說，思維都是偏理工科和專業(yè)類型的。不利于這些高校新聞專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其在人文素養(yǎng)方面的積累自然不足。

（二）新聞專業(yè)教育資源的匱乏

首先，資源匱乏體現(xiàn)在教師身上。目前，這些高校的教師來源存在從人文學(xué)科而非社會科學(xué)轉(zhuǎn)化而來的現(xiàn)象。非科班出身的教師在新聞學(xué)知識、新聞學(xué)學(xué)科體系等的把握上是有欠缺的，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢并不明顯。

其次，新聞專業(yè)的教師并不能以理論與實踐高度結(jié)合的方式來給學(xué)生傳授知識。新聞專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，然而，由于我國的教育體制的因素，大多數(shù)新聞專業(yè)的老師是直接從學(xué)生（如博士、碩士）轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹?，無直接的媒體從業(yè)經(jīng)驗，缺乏實踐性。

另外，理工類及專業(yè)類高校的實踐資源及平臺尚有局限。因為這些高校的新聞專業(yè)是近年來才設(shè)立的，且學(xué)校并不以此專業(yè)為主，資金投入不足、對外交流方面有所欠缺，實踐平臺的構(gòu)建還處于初級階段。

二、在媒介融合的背景下，理工類及專業(yè)類高校的優(yōu)勢

媒介融合是由于技術(shù)的進(jìn)步，理工類及專業(yè)類高校的新聞專業(yè)在其特色領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)突出。

這些學(xué)校新聞專業(yè)的辦學(xué)思路是依托本校學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢，走出一條體現(xiàn)本校特色、與傳統(tǒng)新聞專業(yè)辦學(xué)不同的道路，培養(yǎng)出具有特別知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會某一方面特殊需求的復(fù)合型新聞人才。與媒介融合中蘊(yùn)含的邏輯是一致的，這些高校新聞專業(yè)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)突出。

其次，這些高校重視理論與實際相結(jié)合，奉行實踐為先，實務(wù)為上。教學(xué)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)實踐相結(jié)合，新聞傳播專業(yè)多帶有務(wù)實色彩，既側(cè)重應(yīng)用性的研究分支，又重視與實踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、在媒介融合的背景下，理工類及專業(yè)類高校培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)采取的措施

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)校的特色，與新聞專業(yè)相結(jié)合

理工類及專業(yè)類的高校應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)校的特色，找準(zhǔn)優(yōu)勢的專業(yè)，并能夠與新聞專業(yè)相契合，走出自己的路子，特色發(fā)展。例如，中國地質(zhì)大學(xué)的新聞傳播學(xué)專業(yè)就注重與自身特色結(jié)合，向環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)開發(fā)、品牌形象研究等許多方面發(fā)展，走出了自己的新路。

（二）理工類或?qū)I(yè)類高校仍不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，兼顧媒介融合相關(guān)技術(shù)

高校必須認(rèn)識到新聞人才的人文素養(yǎng)和技術(shù)掌握程度同樣重要。可通過引進(jìn)具有深厚人文素養(yǎng)的教師力量，舉辦人文色彩濃厚的校園文化活動，舉辦人文性質(zhì)的大型講座，以及與其他綜合性大學(xué)或人文學(xué)科較強(qiáng)的大學(xué)交流等方式來實現(xiàn)。

就培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面而言，可以模仿美國的“雙師制”。一方面，由專家學(xué)者教授學(xué)生理論知識；另一方面，引進(jìn)在媒體組織、機(jī)構(gòu)等工作多年的、有豐富從業(yè)經(jīng)驗的媒體從業(yè)者，讓他們帶學(xué)生實踐，提升學(xué)生的實踐操作能力。同時，學(xué)校積極與媒體平臺合作，為學(xué)生提供更好的實習(xí)平臺，為將來向這些媒體輸送人才打下基礎(chǔ)。各高校應(yīng)開設(shè)特色課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，如新聞院系、新聞專業(yè)可以和學(xué)校的信息院系、外語院系、法律院系等合作，培養(yǎng)不同方向的新聞人才，以更好地適應(yīng)社會對特殊人才的要求。

（三）積極學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗

我國的新聞教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美等地區(qū)的新聞教育。

美國為適應(yīng)媒介融合的大趨勢，早已進(jìn)行了高校的課程設(shè)置的調(diào)整。在2003年左右，美國46所第一梯隊的新聞傳播院校中就已經(jīng)有85%開設(shè)了與媒介融合相關(guān)的課程。美國南加州大學(xué)新聞系從1994年開始設(shè)置新媒體課程一直到2006年形成比較成熟的媒介融合課程模式。［3］這為我們提供了良好的思考與借鑒。

四、結(jié)語

在媒介融合的大背景下，理工類及專業(yè)類高校面臨一些新的挑戰(zhàn)與困難，同時也有著傳統(tǒng)綜合性大學(xué)不具有的優(yōu)勢與特點(diǎn)。理工類及專業(yè)類大學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的優(yōu)勢及特色學(xué)科，并與新聞專業(yè)結(jié)合，走出自己獨(dú)特的路子，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗，培養(yǎng)既具有人文素養(yǎng)又掌握媒介融合相關(guān)技術(shù)的復(fù)合型新聞人才，以適應(yīng)社會的需求。

［1］李倩.媒介融合趨勢下的新聞教育改革［D］.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：10.

［2］吳信訓(xùn)，王建磊.新聞教育的國際前沿對話——“21世紀(jì)新聞媒體·新聞教育發(fā)展國際研討會”綜述［J］.新聞記者，2007（1）：65-67.

［3］鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯為例［J］.新聞大學(xué)，2009（1）：50-55.

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