王林慧(杭州市天長小學)
盤古開天地(第一課時)
王林慧
(杭州市天長小學)
【設計說明】
這篇課文是三年級上冊的第五組課文,這個單元的主題是“燦爛的中國傳統(tǒng)文化”,旨在讓學生感受祖國傳統(tǒng)文化的燦爛光輝。本單元選擇了一篇神話故事《盤古開天地》,讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,了解神話的特點,并學習用自己的話講述故事。
《盤古開天地》是一篇經(jīng)典的中國創(chuàng)世神話故事。內(nèi)容上著重介紹盤古創(chuàng)造世界的過程。課文以生動形象的語言塑造了盤古的人物形象,揭示了創(chuàng)造世界是個漫長而艱辛的過程,贊美了盤古的獻身精神。全文充滿了神奇的想象,具有鮮明的神話文體特點,又充分地展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的深厚博大。
1.神話是一個民族語言文化的載體,神話不僅能讓學生感受民族文化,還能讓學生感受民族語言的魅力。神話故事往往語言優(yōu)美凝練、生動形象,富有強烈的形象感、節(jié)奏感。學習中,要引導兒童反復朗讀和品味,感受神話故事語言的精妙,積累優(yōu)美語言,學習復述故事。
2.神話故事里有很多超越現(xiàn)實的神奇幻想,往往在這些瑰麗的想象中寄托著古代人民對世界的美好向往。要通過朗讀和想象,感知故事中生動的人物形象,發(fā)現(xiàn)神話的文體特點,體會古人的美好情感。
【教學目標】
1.能正確朗讀全文,認識10個生字,讀準“隆隆、混沌、血液”,聯(lián)系文本理解“創(chuàng)造”的含義。
2.研讀神奇的語句,初步感知神話故事豐富的想象和生動的語言。
3.通過朗讀、小組合作討論,感受盤古勇于獻身的美好形象。
【教學準備】
1.學生預習課文,完成預習單。
2.教師預設教學設計,準備課件、作業(yè)單。
3.準備詞語卡片。
【教學過程】
一、基于預習,感知故事內(nèi)容
1.這是我們今天要學的神話故事,誰愿意為大家讀一讀課題《盤古開天地》,如果能在盤古后面停頓一下,一定能讀得更好聽了,誰再來讀。我們一起讀課題。
2.神話一讀題目就是這么直接,讓我們一讀就知道這個神話故事的主人公是(盤古),他做了什么事情呢?(開天地)。讀到了“開天地”三個字,讓你自然而然地想到了哪個成語?出示詞語卡片:開天辟地 (指名讀)。
3.盤古是如何開天辟地的呢?課前同學們已經(jīng)預習過了,我們看看你找到文中哪句話概括這篇故事的主要內(nèi)容(交流預習,梳理反饋)。
4.這句話中還有一個詞語就是我們今天要學的生詞,你會讀嗎?指名讀“創(chuàng)造”。
5.“創(chuàng)”非常有意思,它是這樣演變過來的?你能猜猜古時候的“創(chuàng)”是什么意思嗎?
6.最早的時候,“創(chuàng)”就是用刀劈的意思,就像課文中盤古用斧頭劈開天地,這個開天辟地的過程,我們就可以說是“創(chuàng)造”,明白了這個詞語的意思,相信你一定能把這句話讀好了,我們一起讀一讀。
【設計意圖】通過學生預習單的反饋,了解學生對故事內(nèi)容的把握,通過交流、比較文中概括故事主要內(nèi)容的句子,基于學生的學習起點,點撥提升。把故事讀成一個句子,再從“創(chuàng)造”這個全文的關鍵詞學習入手,把故事又讀成了一個詞語。層層推進,從篇到句到詞,培養(yǎng)了學生的概括能力,又感知了故事主要內(nèi)容。
二、聚焦“開天辟地”,感知“神奇”
1.盤古到底是如何創(chuàng)造這個世界的呢?快速瀏覽課文,找一找課文哪一段寫了盤古開天辟地的內(nèi)容,請用手勢告訴大家。
2.請同學們仔細默讀第二段,找一找有哪些句子,讓你覺得特別神奇,把它們劃出來,找到的同學可以同桌互相交流一下。
3.交流“神奇”
預設一:掄起猛劈
盤古一個猛劈把天和地都劈開了,實在很神奇。請同學們閉上眼睛想象下,盤古沒有劈之前,宇宙是什么樣子的呢?出示圖片,理解混沌(指名讀詞)。
盤古這一猛劈把這混沌的宇宙都分開了,多么不可思議啊。誰愿意來讀一讀這個神奇的畫面?
誰能做一做動作告訴大家什么是“猛劈”。(理解“猛劈”)
誰愿意再來讀一讀,讓我們感受到這份神奇。
預設二:變化神奇
1.再讀一讀這句話,除了變化的神奇,其實用詞也很神奇??纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
學生自主發(fā)現(xiàn):反義詞、近義詞。
2.用上了這些反義詞和近義詞一下子把這種神奇的變化寫清楚了,誰能來讀一讀這種變化。(自己試讀——男女生對讀)
3.其實老師讀的時候,也有一個發(fā)現(xiàn)。兩句話是一一對應的,讀起來還很有節(jié)奏感呢!想不想聽老師來讀一讀?(教師示范讀——齊讀)
【設計意圖】聚焦關鍵段落,讓學生把神話的文體特點的感知,落實到重點段的語言文字中。把神奇分為兩個層次:動作的神奇,變化的神奇。通過想象、表演理解“開天辟地”的神奇,通過自主發(fā)現(xiàn)用詞、對仗等特點,發(fā)現(xiàn)語言表達的神奇。通過多種方式,反復朗讀的形式,把語言的神奇朗讀出來,加強神話文體特點的感知。
三、自主學習,發(fā)現(xiàn)“神奇”
1.在這個畫面中我們讀出了這么多的“神奇”,板書:神奇。像這樣神奇的地方在這個故事中還有很多很多,下面就請你們自己學習課文:
出示自主學習要求:
自己學:默讀課文1、3、4段,劃出每段話中你覺得神奇的句子。
小組說:神奇在哪里?
合作讀:最神奇的一段話。
2.交流神奇之處。
預設一:巨人沉睡
師:盤古一睡就睡了那么長時間,真神奇。(出示圖片)(板書:夸張)
預設二:頂天立地
1.梳理變化神奇
盤古這樣頭頂著天,腳蹬著地,把天和地都撐開了,可不是常人能做到的,很神奇。
天和地上升,下沉的變化感到很神奇。盤古隨著天地的變化,越長越高。
這樣不知過了多少年,盤古能頂了那么久,很神奇。
2.如果讓你用一個詞語概括這個神奇的畫面,你會想到哪個成語?(頂天立地)
預設三:身體巨變
1.盤古的整個身體都發(fā)生了神奇的變化,讓我們覺得非常不可思議。要讀好這段神奇的變化其實很難,有這么多的生字。讓我們先來讀一讀這些詞語,好嗎?
2.出示詞語指名讀,讀到這些詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?帶著畫面再來讀一讀這些詞語。
3.詞語你都會讀了,相信你一定能把這些神奇的變化讀好了。(齊讀)
4.如果老師把這些變化的順序打亂了,你還能把這些變化一一找對嗎?請做課堂作業(yè)本第四題。
5.你都連對了嗎?我們一起來讀一讀。(師生合作讀)
6.這么多神奇的變化你找對了,你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么規(guī)律嗎?(板書:豐富、合理)
6.這段話的神奇不僅僅是變化多很神,更因為每個變化都是有規(guī)律的。那你還能把這些神奇的變化講出來嗎?(自己準備背——指名背——集體背)
【設計意圖】通過學生小組合作,自主探究的方式學習神話故事的神奇之處,分為板塊進行,分別是夸張的數(shù)字“十萬八千年”,神奇的動作“頂天立地、越長越高”,神奇的變化,想象的豐富與合理。通過學生的發(fā)現(xiàn),教師隨機點撥,讓學生在體會神奇的同時,領悟語言文字的表達之美。
四、再現(xiàn)畫面,總結“神奇”
1.故事讀完了,你的眼前仿佛浮現(xiàn)出哪些神奇的畫面呢?(根據(jù)學生交流,隨機呈現(xiàn)畫面)
2.每當我們提起盤古,我們的眼前都會浮現(xiàn)出這些感人的畫面。下面請你根據(jù)故事的內(nèi)容,來給這些神奇的畫面排序。(學生動筆完成作業(yè))
3.交流梳理畫面:巨人沉睡—開天辟地—頂天立地—身體巨變
4.我們喜歡讀這個神話,正因為神話故事充滿了神奇的想象,它是那么夸張、豐富而合理。讓我們一起再讀課題。下節(jié)課我們一起來學習講一講這個神話故事。
【設計意圖】從分散的板塊學習,通過梳理神奇畫面,排序,幫助學生再次整體感知故事內(nèi)容,理清故事發(fā)展脈絡。同時,教師總結神話故事特點,從想象的夸張、豐富、合理三個層面來總結神話故事神奇的特點,為下節(jié)課學生把這些神奇畫面講清楚,講生動做好準備。
【板書設計】
18.盤古開天辟地
開天辟地夸張
頂天立地豐富合理
·編輯孫玲娟