在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

徐海東（吉林省通榆縣八面學(xué)校）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

徐海東
（吉林省通榆縣八面學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然教學(xué)難度并不是很大，但是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其重要意義不言而喻，因此，如何準(zhǔn)確有效地劃分課堂教學(xué)的重要性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的制約作用，這是教師需要認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)問題，同時(shí)對(duì)于無效教學(xué)行為如何避免使其阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也成為目前教學(xué)工作者需要研究的重要方向和基本目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)的一般形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單數(shù)理概念的把握和基本運(yùn)用，比如，對(duì)加減乘除和簡(jiǎn)單方程式的了解和運(yùn)用，對(duì)一些常見數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握等都是該階段教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在目前的教學(xué)形式下，教師一般按照簡(jiǎn)單概念到復(fù)雜形式這樣的邏輯去教授數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于該時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)特殊，教學(xué)的持續(xù)性和關(guān)聯(lián)性可能會(huì)隨著教師課堂教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度和內(nèi)容的枯燥受到一定程度的影響，因此對(duì)于教師而言如何更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性成為此時(shí)需要重視的教學(xué)問題。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)主要是根據(jù)教材去制訂教學(xué)計(jì)劃，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差的情況，比如在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于課堂所講解的一些數(shù)學(xué)知識(shí)并不能完全接受理解，而且教學(xué)內(nèi)容并不與學(xué)生期待的相一致，以上這些情況的出現(xiàn)也正好印證了該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)需要教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系做一個(gè)全面的把握，并且盡可能產(chǎn)生一些有針對(duì)性的教學(xué)總結(jié)和授課方式，因此在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果需要有比較準(zhǔn)確的預(yù)判。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的有效性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師去判斷一堂數(shù)學(xué)課是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成有幫助主要是通過這樣幾個(gè)方面：首先，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)的檢測(cè)，這也是許多教師所認(rèn)可的檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握一般數(shù)學(xué)知識(shí)的常用方式；同時(shí)，學(xué)生如果沒有及時(shí)對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析也就基本喪失了后續(xù)的良好的學(xué)習(xí)能力，另外，教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能從課堂上得到答案，在具體的教學(xué)過程中教師可以從課堂上學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容的專注度去初步判斷學(xué)生對(duì)于該堂課程的喜愛程度，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜愛程度在某些情況下可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)地形成探究問題、分析問題的良好習(xí)慣。因此，這種方法一般也會(huì)得到教師的青睞，這種即時(shí)性的教學(xué)方式不僅有利于教師在課堂上快速地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而且更為重要的是教師可以在短短的一節(jié)課或者幾天時(shí)間基本了解學(xué)生對(duì)于自己所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還可以讓教師即時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在課堂上不經(jīng)意間逐漸形成的。

二、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的具體方法

1.學(xué)生制定合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在具體的課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的明確是保證課堂教學(xué)取得成效的前提條件，同時(shí)對(duì)于特定群體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況也是決定教學(xué)過程是否順利進(jìn)行的重要因素，所以學(xué)生一旦在具體的教學(xué)中制定了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)朝著該目標(biāo)努力，顯然后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究中逐步養(yǎng)成，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確主要是從這樣幾個(gè)方面去甄別對(duì)待，比如某一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握對(duì)簡(jiǎn)單一元一次方程的運(yùn)算能力，但是學(xué)生本身對(duì)于方程式的基礎(chǔ)內(nèi)容不太了解，因此，這樣的課堂教學(xué)有效性就會(huì)大打折扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將其作為短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)中遇到的一些問題與教師進(jìn)行有效溝通，最終在溝通交流以及具體的實(shí)踐教學(xué)中慢慢化解自身的疑惑，這樣學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)后使自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，教師可以從教學(xué)的基本內(nèi)容與學(xué)生的接受能力是否契合來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否合理，如果說學(xué)生的接受能力和教學(xué)范圍并不是在一個(gè)水平線上就很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)有效性不足，進(jìn)而影響他們基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

首先在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的形式必須新穎并且很好地符合特定年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的接受能力，因?yàn)閷?duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的具體數(shù)學(xué)知識(shí)必須是和自身的理解接受能力相對(duì)應(yīng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在此基礎(chǔ)上形成的。對(duì)于教師而言教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)也主要是從學(xué)生的掌握情況和應(yīng)對(duì)方式中得到體現(xiàn)的。另外在課堂教學(xué)過程中教師需要提前對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系做簡(jiǎn)要的分析，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身對(duì)于自身知識(shí)體系的構(gòu)建在一定程度決定了其在接受新的知識(shí)時(shí)有一定的基礎(chǔ)，因此教師在具體的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，以此確定自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。很顯然學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程就是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程。教師只需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并且讓學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)揮該階段的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定到實(shí)施過程以及總結(jié)階段就形成了一個(gè)有機(jī)的整體，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然得到體現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，努力構(gòu)建自己的知識(shí)體系也是為了在具體的課堂學(xué)習(xí)中可以和教師的教學(xué)保持高度一致，并且能夠有自己的心得體會(huì)，而其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件之一，一旦小學(xué)生在該階段基本形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中便可以取得優(yōu)異的成績(jī)并且對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理策略例談［J］.教育科學(xué)論壇，2011（4）.

·編輯李建軍