羅學斌(江西省贛州市上猶縣黃埠鎮(zhèn)中心小學)
略論如何激發(fā)學生主動做作業(yè)的欲望
羅學斌
(江西省贛州市上猶縣黃埠鎮(zhèn)中心小學)
總能聽到同事議論:某某學生又沒有完成作業(yè),某某學生作業(yè)正確率低等話題。筆者認為,學生不按時完成作業(yè),既有教師的原因,也有學生的原因。下面將就“如何激發(fā)學生主動做作業(yè)的欲望”談幾點看法。
有的老師喜歡搞題海戰(zhàn)術,認為題目做得多,就能熟能生巧,每天布置大量的作業(yè),嚴重壓縮學生的娛樂時間,讓學生陷在題海里喘不過氣來,結果往往事與愿違,作業(yè)質量不但提不上去,還讓眾生對教師、對學科產生了厭倦心理。因此,老師布置作業(yè)時要適可而止,留給學生足夠的休息和娛樂時間,讓每個學生都能輕松應對作業(yè)。
我在布置作業(yè)時,堅持三點原則:一是每天都要布置作業(yè);二是作業(yè)數(shù)量不多;三是嘗試通過人格魅力讓學生回家后愿意把我的作業(yè)放在其他學科前完成。長期以來,學生很樂意接受我布置的作業(yè),不但沒有產生厭倦,還有部分學生每天放學前來向我要作業(yè)——因為他們知道,我的作業(yè)不多!
部分老師布置作業(yè)的水平不高,時而過簡,時而過難,過簡的題目讓優(yōu)生索然無味,過難的題目讓學困生無從下手。故教師在布置作業(yè)時要難易結合,難題和易題三七分,既照顧學困生,又給予學優(yōu)生挑戰(zhàn)自我的空間,或者根據(jù)學習情況,分開布置作業(yè)。
在我任教的班級,我會將學生分成三組,好、中、差分開布置作業(yè),難易度不同,每次單元測試后,再根據(jù)考試成績重新分組,效果往往比統(tǒng)一布置的好,我也從中嘗到了甜頭。
傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式是打“√”、打“×”,給“100”分或者“0”分,甚至有的老師面對質量差的作業(yè)時直接批“閱”,千篇一律,毫無創(chuàng)新,拿滿分的學生缺乏成功的喜悅,經常得低分的學生對作業(yè)產生畏懼心理。
教師可嘗試給予適當?shù)恼Z言評價,如“這樣的題目你竟能做出來,真聰明”“你的作業(yè)做得很整齊”“沒關系,再思考一下,我相信你能做出來”“希望你能認真反思錯誤原因,請及時訂正”等。那么,相信你的作業(yè)一定會受到學生的歡迎,每次發(fā)作業(yè)本時學生都會迫不及待地打開,看看老師給予自己什么評價。
部分學生自覺性差,回到家放下書包就玩,把作業(yè)拋之腦后,要交時再狂補,嚴重影響質量。因此,教師布置作業(yè),要家長參與,可通過短信、QQ群、微信群等方式,實時發(fā)布每天的作業(yè),并要求家長簽字驗收后,再讓學生玩耍,遇到難題時,還可讓學生通過上述媒介咨詢老師。久而久之,學生養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的好習慣,不做作業(yè)的學生將“無處藏身”,教師也和家長建立了強大的溝通網絡。
教師可以根據(jù)實際情況,創(chuàng)設適當?shù)淖鳂I(yè)獎勵機制,如“連續(xù)5個滿分獎勵作業(yè)本”“優(yōu)秀作業(yè)張貼或傳閱”“每月作業(yè)十佳”等,創(chuàng)造競爭的氛圍,讓學生渴望滿分,有認真完成作業(yè)的欲望和動機,不敷衍了事。
知識來源于生活,不可脫離生活。教師不能布置單一的紙上作業(yè),要讓學生嘗試從生活中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如我在講植樹問題時,給學生布置了一道作業(yè):小組合作用皮尺量出校園主干道的長度及數(shù)出樹的棵樹,再計算間隔長度;在講三角形具有穩(wěn)定性時,要求學生用板條分別制作一個三角形和四邊形,對比哪個更易變形等。通過布置這些實踐作業(yè),讓學生對相應的知識形成了深刻的印象,牢牢地記在心里,同時還大大激發(fā)了他們的學習興趣,鍛煉了動手操作能力,至今,他們仍然很期盼我能布置這類作業(yè)給他們完成。
每天交上來的作業(yè)教師要及時檢查,不能布置作業(yè)連哄帶騙,交上作業(yè)置之不理。對完成情況要記錄在案,最好制定一本作業(yè)完成情況記錄手冊。我的做法是,學生每天早上到校后立即交作業(yè),由小組長初查完成情況,科代表二查并登記,科代表去辦公室交本子時,向老師反饋收集的情況。老師要詢問未按時完成作業(yè)的學生,或者與學生家長聯(lián)系。只有檢查及時,作業(yè)才有效力。特別要指出的是,教師在詢問原因時,不可嚴厲批評,要曉之以理、動之以情,但是最終還是要其補交,杜絕僥幸蒙混過關的心理。
作業(yè)是檢驗課堂教學效果的方式,教師首先要在課堂上下功夫,把知識講精、講透,通過生動有趣的課堂吸引學生,掌握知識的重難點,從而在完成作業(yè)時,不出現(xiàn)哈哈鏡照人——看不出真相的情況。我有個習慣,每節(jié)課新授完后,布置幾題課堂作業(yè)并講解,再布置課后作業(yè),把課后作業(yè)當成課堂作業(yè)的升華。
作業(yè)是有組織、有目的的教學環(huán)節(jié),作業(yè)完成情況的好壞,影響著學生對所學知識的掌握程度,影響著學生知識與技能、智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,教師要充分調動學生按時完成作業(yè)的積極性和欲望,讓學生主動完成作業(yè),提高作業(yè)質量,提高學習成績,提升知識素養(yǎng)!
劉海燕.農村小學生家庭作業(yè)狀況調查[J].產業(yè)與科技論壇,2011(20).
·編輯李建軍