以《離子反應》談談線索在有效教學中的重要性

安徽省霍邱縣第一中學 王俊祺

以《離子反應》談談線索在有效教學中的重要性

安徽省霍邱縣第一中學 王俊祺

線索 有效教學 離子反應

所謂“有效教學”是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教育理念。是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大效率地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標。怎樣才能讓課堂更有效呢？線索一定是關系到教學實效性的關鍵！下面就《離子反應第二課時》的教學案例來談一下線索在有效教學中的重要性。

大家都知道，這一節(jié)是高中化學必修一中最為重要的一節(jié)，也是整個高中化學的核心內容、高考的必考內容。牽涉到很多在溶液中發(fā)生的化學反應。因而這一節(jié)的教學好壞也會影響學生今后的學習。

《離子反應》主要包括兩個方面的內容，一是電離、電解質、酸、堿、鹽等概念，二是關于離子反應。我上的是第二課時的內容。作為《離子反應》的第二課時，既重要又非常關鍵。我在進行這部分內容教學時，主要是按照以下線索進行的：

一、從電解質的定義及導電原因讓學生建立電解質在溶液中的反應其實就是電離出來的離子之間的反應，這樣一個基本認識對接下的教學作鋪墊。

二、給出幾種后面教學中要涉及到的物 質 ：BaCl2CuSO4N a2CO3N aH SO4N aH CO3要學生寫出它們的電離方程式，指出各電解質溶液中存在的主要陰陽離子。

三、分別進行三組實驗，讓學生觀察：（1）向3 mL的CuSO4溶液中加入3 mL的BaCl2溶液；（2）向N a2CO3溶液中加入適量H Cl溶液；（3）向3 mL的N aO H溶液中滴入稀鹽酸。學生從第一組實驗中觀察出沉淀，從第二組實驗中觀察出氣體產生，從第三組實驗中觀察出紅色褪去。引導學生討論觀察的結果，進而得出三組溶液混合發(fā)生了反應的結論。進一步引導，三組溶液混合時沉淀、氣體和水是怎樣產生的？是電解質之間發(fā)生了反應，還是電解質電離出的離子之間發(fā)生了反應，進而再得出結論，電解質在水溶液中發(fā)生的反應，實質上是電解質所電離出的離子之間發(fā)生的反應，最后得到離子反應的概念。

四、通過設問怎樣判斷離子之間有沒有發(fā)生離子反應，在認識這些反應都是在復分解反應的基礎上，來建立判斷離子反應是否發(fā)生的依據，即有沒有沉淀發(fā)生，有沒有氣體放出，有沒有水生成。再進一步讓學生判斷，如果有了這些情況，離子反應就發(fā)生了。從而掌握了離子反應發(fā)生的條件。同時進一步的分析，離子之間因為反應而大量減少，那么這些離子之間能否大量共存呢？從而得出離子能否大量共存的判斷依據，再跟進離子共存判斷練習題，離子共存的問題就解決了。

五、根據剛才的幾組反應，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來電解質之間的反應就是他們電離出來的某些離子之間的反應，那么怎樣去表達這些離子間的反應，就引出了離子方程式的書寫問題。

我們可以從以上實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生嘗試著“由反應現(xiàn)象，找參加反應的離子，把離子反應的過程用一個規(guī)范的式子表達出來，從而提出離子方程式的概念，最后再規(guī)范離子方程式”的寫法，從而完成離子方程式的教學。

這節(jié)課的內容從比較低的起點開始，從學生已有知識的基礎之上，從現(xiàn)象到實質再到離子反應，環(huán)環(huán)相扣，很輕松地完成一節(jié)課的教學，最后再配以幾道練習鞏固，效果一定是非常好的。

當然，離子反應教學不是一步到位的，在后面兩章元素化合物的教學中還要不斷滲透離子反應的教學，最終完成離子反應整個教學體系。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社.2003

[2]高中化學教學的幾點策略.考試周刊.2013(81)：153-153