黑龍江省杜蒙縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王宏偉

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

黑龍江省杜蒙縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王宏偉

小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，那么，如何掌控自主、合作、探究這三方面的關(guān)系？實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、合理搭配，分工明確

現(xiàn)代教育的核心理念是“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。”小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的相互合作、探究，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，我通常把學(xué)生按照好、中、差搭配，一般4～6人一組，小組內(nèi)分工為組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員，由匯報(bào)員代表小組發(fā)言，如果回答不夠完整，小組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，這樣每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)化角色，放手課堂

首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂的組織者、引領(lǐng)者，所謂的組織者不是以往的組織教學(xué)，而是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，教師由主演變成了導(dǎo)演，由臺(tái)上走到臺(tái)下，在整節(jié)課中教師起著引領(lǐng)、協(xié)助的作用。

其次是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是由臺(tái)下走到臺(tái)上，由聽眾變成主演，通過實(shí)踐活動(dòng)，在合作、探究中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的樂趣。

如在教學(xué)“做什么事最快樂”一課時(shí)，首先讓學(xué)生看到課題質(zhì)疑：為什么以“做什么事最快樂”為題呢？到底做什么事情最快樂呢？……再梳理出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題自由讀文尋找答案。然后小組內(nèi)合作、探究交流后選小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，整節(jié)課采用聊天式的形式，盡量讓學(xué)生多說，教師在旁邊傾聽適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點(diǎn)撥，在整個(gè)過程中教師就是一個(gè)“導(dǎo)演”。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)

愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要?！笨梢娰|(zhì)疑的重要性。質(zhì)疑有很多種形式：如看到課題對(duì)自己質(zhì)疑，然后帶著問題自主學(xué)習(xí)；另外一種是對(duì)不同的觀點(diǎn)、不理解的地方質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)“做什么事最快樂”一文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑，媽媽說：“做對(duì)別人有用的事最快樂?！薄坝杏玫氖隆笔鞘裁词拢孔寣W(xué)生在小組內(nèi)交流討論，互相啟發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際去理解。教師對(duì)于學(xué)生的正確看法及時(shí)予以肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性。