留守兒童現(xiàn)狀分析及教育方法淺析

何遠鳳（六安市霍邱縣潘集鎮(zhèn)中心學校 安徽六安 237493）

留守兒童現(xiàn)狀分析及教育方法淺析

何遠鳳
（六安市霍邱縣潘集鎮(zhèn)中心學校 安徽六安 237493）

近20年來，隨著國家改革開放逐步深入，為了進一步改善生活條件，農(nóng)村外出務工人員數(shù)量急劇增加。在他們進城謀生的同時，卻無力解決孩子進城讀書所要面臨的諸多現(xiàn)實困難。于是，一個特殊的社會群體——農(nóng)村留守兒童逐漸形成。據(jù)《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》顯示，目前全國農(nóng)村約有留守兒童6100萬人，其中約有1793萬孩子一年只能見父母1到2次，約有921萬孩子“一年到頭見不到父母”［1］。

毋庸諱言，當今社會始終沒能為農(nóng)村兒童創(chuàng)造一個接受良好教育的環(huán)境和機會。盡管國家緊鑼密鼓的出臺了一系列扶持政策，比如免費師范生教育、特崗計劃、營養(yǎng)改善計劃等等，努力營造一個公平的教育環(huán)境；但是巨大的城鄉(xiāng)收入差距長期存在，幾代農(nóng)民工不惜以親子長期分離的方式謀生，造成了大量的留守兒童，長期的留守生活給他們的心靈造成了一塊難以撫平的傷疤。每年兩會，教育問題都會被頻頻提及，作為弱勢一方的農(nóng)村教育一直是關(guān)注的重點，今年，一位來自廣西的全國人大代表提出在農(nóng)村教育方面，要更多的關(guān)注留守兒童［2］。下面對留守兒童教育現(xiàn)狀進行分析，針對性討論相關(guān)解決措施。

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

1.留守兒童長期缺乏親情撫慰

我們班共計64名孩子，其中18名孩子是留守兒童，其中2個孩子顯得特別沉默，一個孩子的爸爸因為工地事故去世了，媽媽改嫁之后遠走他鄉(xiāng)，由爺爺奶奶撫養(yǎng)；另外一個孩子的父母在長期分居之后離異了，已經(jīng)連續(xù)2年既沒見到爸爸也沒見到媽媽了。經(jīng)常有孩子偷偷告訴我，他不想放學，不想回家，因為回家了他會想媽媽和爸爸。留守兒童情感上嚴重缺少撫慰，遇到心理問題不能及時有效的進行溝通，心理上缺少慰藉和疏導，長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。作為老師，為他們正承受著巨大痛苦的心靈而深深的感到擔憂。

2.留守兒童嚴重缺失家庭教育

父母只能將孩子留給爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺監(jiān)護。祖輩通常把孫輩的人身安全放在第一位，其次是物質(zhì)和生活上的需求。他們文化水平普遍偏低，無力輔導其學習，家庭教育意識也極其淡薄，教育觀念陳舊迂腐，往往給予過多的寬容，或是過分嚴厲。教育方式不科學、不理性，又難以了解到孩子的心理困惑，致使他們?nèi)笔П緫撓碛械恼＜彝ソ逃?，加之與父母接觸太少，導致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙。

留守兒童教育應該重點關(guān)注他們的心靈健康，校園應該給予他們足夠的溫暖以撫慰缺乏親情呵護的幼小心靈。

二、可以采取的教育方法

1.必須讓他們找回安全感

學校是孩子社會化的一個重要橋梁，特別是小學階段更是重要的初期社會化過程，會對孩子的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，留守兒童因為父母不在身邊，或多或少會失去安全感，如果孩子在日常群體生活中受到嚴重不良因素的影響，例如歧視、辱罵，甚至毆打。長此以往，孩子所獲得的負面態(tài)度和評價過多，總覺得別人會欺負他，會致使他們根本無法建立良好的自我認識，漸漸失去自信和自尊，形成自卑的性格，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕乃至敵意，有嚴重的盲目反抗，甚至還有強迫行為。日常教學過程中，老師可以擔當“法官”的角色，不管誰受欺負，不限發(fā)生的時間和地點，都可以向老師“投訴”，由老師根據(jù)情節(jié)“裁決”，無論公平與否，此舉能夠撫平弱勢孩子不安的心靈，讓他們感覺到雖然父母不在身邊，但是還有老師在，一樣有安全感。

2.必須讓他們擺脫孤寂

孤寂通常是從不說話開始的，越是不說話越是脫離群體，時間久了，一旦形成孤寂的性格就很難糾正。他們正承受著父母分離的悲慟，甚至是失去父母的痛苦，在家里已經(jīng)感到空落和孤獨，在校園不能再讓他們再脫離群體了?？朔录抛詈唵蔚姆椒ň褪枪膭钏麄冋f話。愛玩是孩子的天性，每個孩子都有很多好玩的開心事，每周班會上，鼓勵每個人都說出一件開心的事與大家分享，也可以說一件值得向往的愿望，把稍顯孤寂的孩子安排在后面講故事，也許別人故事的瑕疵可以鼓勵他們大膽的張開口說話。

3.必須讓他們遠離差生的烙印

不得不承認，當前素質(zhì)教育才剛剛起步，在應試教育環(huán)境下，主要是通過考試分數(shù)來評價學習成績優(yōu)劣的。一旦他們被烙上成績差的印子，對其心靈的打擊是巨大的。這也是農(nóng)村教師面臨的最大困難，因為留守兒童多數(shù)由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺監(jiān)護，他們寄予孫子輩的成才愿望不是很強烈，家庭教育嚴重缺失。讓他們配合教育孩子，是既缺少耐心又缺少毅力。此時，我們只能根據(jù)每個孩子的特點，一對一輔導，雖然大幅增加了工作量，但是好在現(xiàn)在的孩子領(lǐng)悟能力比較強，相信經(jīng)過一段時間攻關(guān)，孩子們的成績就不會出現(xiàn)較大的貧富分化。

結(jié)語

心靈關(guān)愛僅僅是留守兒童教育過程中需要關(guān)注的一個方面，作為一名老師，不愿意看到孩子們孤寂的背影和悲傷的眼神，更希望他們跟其他孩子一樣活潑可愛、調(diào)皮搗蛋。我們所能做的也非常有限，唯有在課堂上盡量給他們創(chuàng)造一個溫馨、公平的教育環(huán)境，課余時間給他們多一點關(guān)愛，使他們能夠融入群體，暫時忘記親情分離的悲慟，找回屬于他們的快樂。但是對于他們，父母的角色是任何人都替代不了的，希望他們漂泊的父母早日回家與之團聚，陪伴他們快樂成長。對于留守兒童教育問題，我深深的感到任重而道遠。

何遠鳳（1987.12-），女，安徽六安人，本科，小學一級教師，主要研究方向：小學教育。

［1］2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，中國社科網(wǎng)http：// www.cssn.cn/dybg/dybg_jy/201507/t20150710_2074055_3.shtml

［2］韋麗萍代表：在農(nóng)村教育方面應關(guān)注農(nóng)村的留守兒童，網(wǎng)易新聞