洪匯貴（江西景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)麗陽鎮(zhèn)洪家小學(xué) 江西 333000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑

洪匯貴
（江西景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)麗陽鎮(zhèn)洪家小學(xué) 江西 333000）

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點，在此基礎(chǔ)上運用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。長期以來，在教育價值觀方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育追求的是個體智力的優(yōu)異性，可在現(xiàn)在的課程改革過程中，我們逐漸地把以往的教育價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題為重點。

小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的探究習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生求異思維能力

在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。［1］

二、發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是不依常規(guī)尋求變異，伸展擴散折一種創(chuàng)造思維方式，是創(chuàng)造思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。小學(xué)生的好奇心強，但思維還不成熟，他們頭腦中有許多新奇的想法和見解。在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)是最大限度地給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，在啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次思考問題的同時，改變角度從一個新的側(cè)面認識問題，并提出不同凡俗的新觀念，如采用一題多解、一題多變、一題多問、一題多答等方法，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，促使學(xué)生積極主動地探究尋求盡可能“多”、盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。［2］

例如：187÷ = ……7

提問：你認為可以怎么解決？有幾種方法？

通過學(xué)生積極思考，探索出不同解法。

答案一：187÷2=90……7 187÷9=20……7

答案二：187÷30=6……7 187÷60=3……7

此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又要下功夫培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力。這是因為，在創(chuàng)新思維的醞釀階段，從集中到發(fā)散，再從發(fā)散到集中，往往要進行多次，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時，還要注意對學(xué)生集中思維能力的培養(yǎng)。

三、 遵循思維特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是指人腦對于對象的本質(zhì)、規(guī)律的直觀感受、領(lǐng)悟和估判，既是一種大膽的、科學(xué)的創(chuàng)造思維方式，也是一種好的心理品質(zhì)，數(shù)學(xué)有其特定的概念、規(guī)律、公式、原理等，解題中，若能抓住題目的特征，就能獨辟蹊徑，尋找到獨特的解題方法。

例如：計算 34×11=374 356×11=3916

3 4 3 5 6

3 7 4 3 9 1 6

學(xué)生通過觀察、猜測、分析、比較、驗證得出“兩邊一拉，中間相加，滿十進位”的巧妙計算方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是在客觀事物的影響與言語的調(diào)節(jié)下，將頭腦已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造而產(chǎn)生新表象的心理過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)充分注重理論與實踐相結(jié)合，具體與抽象相結(jié)合，為學(xué)生想象提供更多更好的形象材料，一是注重打好培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)，二是注重創(chuàng)設(shè)良好的想象條件和情境，三是要抓住想象的機會，創(chuàng)設(shè)想象滲透小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，它是小學(xué)生創(chuàng)造思維的前提，教師要善于點燃學(xué)生智慧的火花，促使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法靈活，富有創(chuàng)新性。

五、教學(xué)中時刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在教學(xué)中不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)讓組內(nèi)每一個人都能在相互啟發(fā)，相互點撥的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，每個人都能與大家分享思維成果，分享學(xué)習(xí)成果的體驗和收獲。這就離不開我們教師課前的精心設(shè)計，活動前的合理安排與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，才有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和增添學(xué)生競爭向上的精神。［3］

為了促進合作，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展合作技能。課堂上有意識對學(xué)生進行合作訓(xùn)練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，承擔(dān)小組任務(wù)，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協(xié)調(diào)教學(xué)活動，確保小組專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學(xué)會合作的技能。

總之、課堂教學(xué)中教師運用教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破內(nèi)容封閉，開放備課；打破教學(xué)形式封閉，開放教學(xué) ；打破教學(xué)手段封閉，開放評價。加強對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的思維能力 、覺察能力、分析能力，增強記憶能力 ，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實踐能力。

［1］ 狄永武. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］. 中華少年. 2015（27）

［2］ 韓宏英. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析［J］. 時代教育. 2013（24）

［3］ 鄒敏. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］. 新課程導(dǎo)學(xué). 2013（03）