淺談小學體育教學的自主探究學習

余松標（浙江省蘭溪市柏社中心小學 浙江蘭溪 ）

淺談小學體育教學的自主探究學習

余松標
（浙江省蘭溪市柏社中心小學 浙江蘭溪 ）

本文對體育教學的自主探究學習模式進行了初步界定，并指出該學習模式的理論意義與實踐意義。自主探究學習具有自主性、差異性、互動性和過程性等四大特征，在實踐中要求體育教師建立個性化發(fā)展路徑、創(chuàng)設自主探究學習情境、建構問題發(fā)現(xiàn)型學習方法而后鼓勵創(chuàng)新型思維模式。文章對自主探究學習在實踐中浮現(xiàn)的問題做了歸納總結，以便為當前基礎教育體育課程的實踐提供借鑒與啟示。

體育教學 自主探究學習 策略研究

在體育教育中開展和推行自主探究學習，是“以學生為本”的體育教育觀在基礎教育階段的重要體現(xiàn)。自主探究學習以在體育教學過程中進行情境設置和問題提出為基本方法，以開放性學習、選擇性學習和過程性學習為主要特征，從而激發(fā)學生對體育學科的學習興趣，提高學生對體育活動的參與度，力圖使學生在探究學習的成功體驗中積極主動地進行體育學習，提高體育文化和健康素養(yǎng)，為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎。［1］

一、體育教學中自主探究學習的意義

1.當前體育教學現(xiàn)狀需要體育課堂的自主探究學習

在基礎教育改革和新課程標準下的當前體育課程教學中，仍然存在一系列的問題與矛盾。首先，體育課教材內(nèi)容過于寬泛，缺乏具體可操作性，大部分其他的體育教學參考用書仍然局限在對競技項目的教學當中，與學生的日常生活關聯(lián)性不夠，無法提高學生對體育學習的濃厚興趣。其次，體育課程教學方法陳式化問題突出。在課改和新課標的指引下，仍然有部分教師的教學方法過于公式化、程序化，在教學中，部分體育教師只考慮運動學規(guī)律，不考慮人的情感因素、智能因素、主體因素和需求因素。［2］

2.新課標要求倡導學生進行自主探究學習

基礎教育課程改革，對體育學科提出了具備重大意義的要求與挑戰(zhàn)?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”因此，體育學科必然要順應新課程發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生進行主動學習和探究學習，為學生的健康發(fā)展打好基礎。

二、體育教學中自主探究式學習的實踐策略

體育自主探究學習的教學宗旨，就是“充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在自主選擇，自主學練的過程中掌握體育與健康的基礎知識、技術、技能，學會鍛煉身體方法，并養(yǎng)成終身體育的意識和行為習慣”。概括來說，該學習方式主要表現(xiàn)出以下基本特征。

特征一：自主性。在自主探究學習中，學生不再是體育知識的被動接收器，而是自主學習的探索者。

特征二：差異性。對學生個體差異的關注，是開展自主探究教學的基本要求。

特征三：互動性。自主探究教學突破了傳統(tǒng)體育課堂上“以教師為中心”，“教師指揮一切、控制一切”，“聽教師講解、看教師示范、跟教師練習”，“教者發(fā)令，學生強應”的沉悶場面，反對對學生個性發(fā)展的壓抑和控制。在自主探究學習的體育課堂教學中，師生之間的關系是互動與和諧的。

特征四：過程性。自主探究學習特別重視學生進行體育學習的探索和研究過程，著眼于學生在體育理論學習和體育實踐運動中的經(jīng)驗積累、能力發(fā)展和情感體驗，促進學生在體育認知、體育技能、運動興趣、運動個性等幾個維度的全面發(fā)展。

三、體育教學中自主探究學習的實施模式

1.建立個性化發(fā)展路徑

美國學者羅杰斯認為“當學生自己選擇學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學產(chǎn)資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇后果時，就能最大程序上從事有意義學習?！?/p>

在體育課堂的自主探究學習中，教師在教學進行前應讓學生明確某項體育運動的教學目標，并給予學生一定的自由選擇教學目標的權利。學生根據(jù)對自身情況的了解，根據(jù)教師給出的目標和要求體系，估計自己經(jīng)過體育學習后能夠達到的程度，確定自己進行學習和運動的方法，從而在體育教師的指導和建議下設定個性化的體育學習路徑。［3］

2.創(chuàng)設自主探究學習的情境

在基礎階段教育的體育課堂上，學生的年齡層面偏低，具有明顯的少年兒童心理特點。他們往往以具體的形象思維為主，活潑好動，模仿性強，對一切事物擁有新鮮和好奇心的特點。自主探究學習，就是要抓住學生的這一特點，開發(fā)出積極多樣、生動活潑的學習情境，從而極大地促進學生對體育運動的興趣，自主地進行探究學習。因此，體育教師在教學過程中要盡可能地把某些單調、枯燥、乏味的教材與情境和游戲有機地結合起來，使學生在生動活潑的情境中產(chǎn)生運動的需要，達成參與的心理趨向，產(chǎn)生愉快的情緒，體驗成功的滿足感。

3.建構問題發(fā)現(xiàn)型學習方法

體育教學的自主探究學習是一種“問題導向式”學習，往往被視為該學習模式的核心。因此，體育教師要特別注重培養(yǎng)學生在學習和運動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過問題情境創(chuàng)設——情境觀察——發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——嘗試解決等步驟，最后達成問題的解決方案，幫助學生更好地理解和掌握體育運動技能，并在問題探究的過程中培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

4.鼓勵創(chuàng)新型思維模式

著名教育家裴斯泰洛奇曾經(jīng)說過：教學的主要任務不是知識的積累，而是發(fā)展思維。自主探究學習就是要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，讓學生在原有認識水平、原有知識的基礎上，發(fā)散性地學習，去創(chuàng)造新知識。自主探究學習模式鼓勵學生大膽進行發(fā)散性思維，積極探索嘗試。在游戲教學中，教師在向學生介紹游戲創(chuàng)編原則和方法后可放手讓學生自己創(chuàng)造。這種教學模式充分尊重學生的人格，保護學生的主體思想和自主精神，使學生有機會進行多樣的嘗試體驗，以求得最佳教學效果。

體育教學中的自主探究學習模式是實現(xiàn)基礎教育體育課程改革的重要途徑之一。體育教師要敢于大膽放手，積極地為每一個學生創(chuàng)造參與和探究的機會，真正做到面向全體學生，為體育教學營造良好的氛圍。讓學生從主動積極、生動活潑的體育教學中獲得充分的自我發(fā)展，生成對體育運動的興趣與愛好，塑造健康體魄，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度，為終生體育實踐打好堅實的基礎。

［1］《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉、崔允漷、張華主編

［2］《世界課程改革趨勢研究》鐘啟泉、張華主編

［3］《現(xiàn)代社會與學校體育》曲宗湖、楊文軒