初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

黃加強（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第三中學 寧夏中寧 755100）

初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

黃加強
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第三中學 寧夏中寧 755100）

隨著世界各國對生命教育的重視，我國在新課程改革下也開始了對生命教育的實踐和討論。中國幾千年的傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的生命哲學思想，占統(tǒng)治地位的儒家學說的基本思想就是尊重生命、敬畏生命。因為生命教育是發(fā)揮每個孩子的特性，是現(xiàn)代化全面發(fā)展的重要決定力量，所以學校和家庭都應順應社會時代的發(fā)展需要，在課堂學習中開展生命教育的教學模式。在初中生物教學過程中，尤其要使學生的生命意識能夠得到培養(yǎng)，使學生能夠樹立起正確的人類與 自然和諧相處的觀念。因此，本文分析了對生命教育的理解和發(fā)展現(xiàn)狀，從而闡述了初中生物教學中遞進式的生命教學實踐。［1］

一、生命教育的概念和發(fā)展現(xiàn)狀

生命哲學的繁榮開始于 19 世紀末 20 世紀初。生命哲學的奠基人，德國哲學家狄爾泰最早提出了“生命哲學”的觀點。狄爾泰被稱為“生命詮釋專家”，他的哲學的重點是在精神科學，并且更強調人類的生命，對其他生命哲學家有很大的影響。在中國的傳統(tǒng)歷史文化中，中國的儒家和道家等學說在很早就對生命教育有很深刻的見解。類似儒家的“身體發(fā)膚，受之父母，未敢損毀”、“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保@是中國儒家宣揚的生命價值和生命發(fā)展；再如道家的“道法自然”，強調要尊重生命的價值，老子說過“名與身孰親？身與貨孰多？”道家還強調人與萬物的和諧共處，認為人與自然是一個整體，“天地與我并生，而萬物與我唯一”是道家思想的最高生命狀態(tài)。中國的哲學有著豐富的人生智慧和生命體驗。［2］

生命教育是現(xiàn)代化發(fā)展教育的一個主要因素，它主要是發(fā)揮人性化教育模式，培養(yǎng)學生的生命教育的一種教育活動。目前在我國的教育模式中，初中生物課堂對生命教育的模式比較多，很多教師也已經(jīng)認識到生命教育在學科中給學生帶來的積極意義，所以他們在實際教學中已經(jīng)將課本的知識與“生命”的意義相連接，使學生根據(jù)實際情況不僅了解了主要的課堂目的、教學方式、從親身的體驗中也認識到生命教育在實施中的重要作用。但生命教育的開展是一個比較長期的系統(tǒng)建設，我國的發(fā)展起步比較晚，所以社會與學校就要積極進行研究，從而找出具體的實踐方法保證生命教育的正確實施。

二、初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

初中生物教學中遞進式生命教育，不僅要立足于課本教材，還要通過教材內容與生命教育的主題深切聯(lián)系起來，使學生能夠很好地理解生命教學的要義，從培養(yǎng)對生命教學的親切感，到從生物圈感知生命的敬畏，養(yǎng)成正確的生命觀和價值觀。

1.從教學內容挖掘生命信息

教師在對學生進行遞進式生命教育的時候，總體上立足于課本教材，對教材中的內容進行深度挖掘，通過將教材內容與生命教育的主題聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生一種親切感，因而更容易在教師的帶領下進行學習。在教材中，小到細胞分子，大到森林宇宙，這些都蘊含了豐富的生命信息。從人類圈到生物圈，從植物的生長到人體的成長，處處都彰顯著生命的力量，故學生在學習的時候，就能夠逐漸感覺到生物的奇妙性。比如在學習“生物圈”的時候，教 師可以通過講解草原上各個生物之間食物鏈的循環(huán)，來讓學生理解大自然所孕育出來的生命延續(xù)性，理解地球上生命與生命之間的聯(lián)系，讓學生敬畏生命，養(yǎng)成正確的生命觀和價值觀。

2.設計教學內容中的生命內涵

要增強初中學生對生命的認識，使他們能正確認識到生命教育所帶來的巨大能力，教師在學內容中就要進行正確的優(yōu)化方式。因為完整的教學內容不僅僅只是停留在課本上的內容，而是實踐與知識的相結合。只有這樣才能使學生在實際生活中懂得真正的生命意義。例如，在初中生物學科中學習“植物的種子”，教師在實際教學中不能只是針對課本知識或利用多媒體教學進行觀看，而是根據(jù)課本的實際需要帶學生走到室外進行學習，可以在適當?shù)募竟?jié)讓學生種下自己喜歡的植物種子，經(jīng)過自己每天對它的照顧和觀察了解植物的生長過程，使他們能在自己的感受中了解生命帶來的感受。這樣學生會因植物的枯死而傷心，會因植物的茂盛而興奮，這種生命的感悟過程最終促進了學生對知識的掌握能力。

三、初中生物教學中開展生命教育的基本方法

1.課堂滲透法

初中生物教材的內容處處與生命教育相關，教材中大量的有關植物、動物、人體結構和生理方面的知識，既能讓學生了解生命的多樣性和美麗，又能認識生命的獨特性，要愛護生命、珍惜生命。教師通過啟發(fā)和引導，在講授生物學知識的同時，對學生進行生命教育的滲透，能達到事半功倍的效果，也是目前學校教育中通過學科教學開展生命教育最常用的辦法。［3］

2.專題講座法

每個學校、每個班、每個學生的情況都不相同，學生的身體、心理和學習情況隨時都在發(fā)生變化，教師要掌握學生的身心變化和需求，及時的引導和幫助學生克服困難、解決疑惑。專題教育可以及時的針對學生的某些突出問題進行集中解決和強化指導，可以以級部或是班級為單位解決一些共性問題，也可以以有相同需求的學生為單位解決個性需求。在學習這一單元的時候，可以以“珍愛生命、健康生活”為主題，結合教材內容，開展生命教育專題講座，讓學生學會一些基本的預防疾病、安全用藥的常識，尤其是要認識到吸煙、酗酒的危害，選擇不吸煙、不酗酒的健康生活方式，拒絕毒品，過健康快樂的生活。同時還要引導學生關注家人的身體健康，學會幫助父母設計合理安排飲食和作息的計劃表。

3.體驗教學法

早在 300 多年前，捷克教育家夸美紐斯就在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！斌w驗式教學法通過教師給學生創(chuàng)設一種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，使學生置身于特定的情景中，使學生身臨其境或如臨其境，不僅可以使抽象的知識具體化、形象化，而且能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習。體驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生在學習知識的同時通過親身體驗，領悟其中的道理，從而選擇自己的行為方式和做人準則，實現(xiàn)“自我教育”。通過這種方式進行生命教育更直接，效果顯而易見。

4.實踐教學法

初中生物課本中涉及的很多關于生命教育的知識，僅靠課堂教師的言傳身教還是遠遠不夠，應該創(chuàng)設條件讓學生自己去實踐和探索，讓學生經(jīng)歷挫折和成功，學生只有在生命實踐和體驗中，才能有生命震撼的共鳴。 例如學完六年級下冊《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》這一章后，教材安排了一個“踐行‘低碳生活' 減少碳排放”的課外實踐活動。作為初中生，學生都能說出自己所在地區(qū)生活環(huán)境的變化，尤其是近幾年霧霾天氣的增多，讓學生自己去調查影響自己生活環(huán)境的原因，分析經(jīng)濟高速發(fā)展，人們生活質量提高的同時，我們的生活環(huán)境卻越來越惡劣的原因，那么作為生活在地球上的你，該為改善生態(tài)環(huán)境做些什么？不僅讓學生總結出低碳生活的方法，還要讓學生堅持去做，帶動自己的父母和親朋好友去做，養(yǎng)成低碳生活的生活習慣。通過這種親力親為的實踐活動，學生才能真正明白什么是低碳生活，低碳生活能給自己的生活乃至整個地球帶來什么好處。

［1］米娜.初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索［D］.山東師范大學，2014.

［2］張媛荷.初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索［J］.中學課程輔導：教師通訊，2015（08）：14.

［3］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，2013.

黃加強，男。漢族 1959年5月13曰 寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第三中學 專科 “職稱：中教一級。方向：初中生物 ”