代維(重慶市武隆縣火爐小學)
科學課,請“慢”下來
代維
(重慶市武隆縣火爐小學)
有人說,教育是一種“慢”的藝術,是一個優(yōu)雅而緩慢的過程。我認為,“慢”下來不光是一種教育藝術,更是打造實效課堂、高效課堂的必然之徑。特別是科學課,在慢中,我們可以讓學生充分地假設、質(zhì)疑;在慢中,我們可以讓學生充分地觀察、思考;在慢中,我們可以讓學生充分地實驗、分析。如果這些我們都做得很好了,又何愁你的課堂教學不高效呢?所以,作為科學教師,應該讓你的課堂“慢”下來。那么,怎樣才能讓自己的課堂“慢”下來呢?我認為我們可以把以下幾點作為切入點。
作為科學教師,我們都應該清楚,如果沒有做到心中有目標,眼中有學情,手里有材料,怎么能底氣十足地站在講臺上,上好一節(jié)科學課呢?高效課堂提倡轉變教師教的行為,并明確提出,教師要能夠正確解讀教材,了解學情,制訂全面具體和可以實現(xiàn)的三維目標,為學生準備有結構的實驗材料,達到教學的有效性。
科學這門學科涉及的知識廣博,自然、物理、化學、生物甚至數(shù)學知識都囊括其中,真可謂是包羅萬象。因此,在備課時,教師除了要正確解讀教材,了解學生學情,制訂好目標外,還要對上課涉及的知識深入地了解、剖析。如,湘教版科學教材五年級上冊“簡單機械”單元,“電與我們的生活”單元,五年級下冊“地球的運動”單元,六年級上冊“能量”單元,六年級下冊“宇宙探索”單元涉及的知識都較難,因此,課前,教師必須通過多種途徑充分了解這些方面的知識,這樣才能在上課時胸有成竹。
很多科學教師都抱怨上科學課,課前要準備那么多實驗材料。的確,作為高效科學課堂的有力保證,充分而合理的實驗材料必不可少,這些都需要科學教師“慢慢”地去準備,更有勝者,為了確保實驗的成功率和便于在學生實驗時給予有效的指導,部分教學內(nèi)容還需課前親自試驗。
綜上所述,科學教師備課和課前準備不“慢”下來還真不行。
前幾天有幸聆聽了人民小學一位教師執(zhí)教的湘教版科學五年級下冊的“晝夜是怎樣形成的”這一課。以前聽老師上這一課時,總是把“學生猜測晝夜是怎么形成的”和“模擬晝夜的形成實驗”一節(jié)課完成,結果學生猜測不充分,課堂效果不明顯。而這位老師大膽地調(diào)整了課程安排,整個課堂以猜測和假設為主,而把模擬實驗放到了第二課時,學生的思維得到了充分的拓展,很好地落實了五、六年級以邏輯思維訓練為主的目標,不愧為一堂優(yōu)質(zhì)的科學課。
作為一名科學教師,設計科學課時不應該為“課”而設計,而應該為“學生”而設計,只要是以訓練學生、提升學生的能力為目標,我們就應該讓自己設計的課“慢”下來。
科學課是以學生活動為主的課,課堂上教師要把足夠的時間留給學生,在學生充分地思維碰撞、動手實驗中提高學生的科學素養(yǎng)。
以前聽本校的一位老師上湘教版科學三年級上冊《溶解》一課,由于老師在做食鹽溶解實驗前沒有講清觀察方法,所以,當學生實驗完成后匯報時,都不能講清食鹽顆粒在水中的變化過程,只是說:把食鹽放入水中,用玻璃棒攪拌一會兒后食鹽就溶解在了水里。而老師只是簡單總結了什么是溶解現(xiàn)象后就草草結束了課堂。一堂課下來,本課的教學目標“觀察溶解現(xiàn)象,了解溶解過程,培養(yǎng)學生細致觀察的態(tài)度和習慣”沒有落實到位,學生的觀察能力沒有得到提高??茖W課是一門以實驗為主的課,而眾多因素都有可能導致實驗失敗,所以,當學生實驗失敗時,教師一定要讓課堂“慢”下來,如,前面提到的那位老師發(fā)現(xiàn)學生沒有細致觀察食鹽在水中的變化過程時,何不再次引導學生觀察方法:食鹽沒有放入水中時是什么樣子的—放入水中攪拌幾下后什么樣子的—繼續(xù)攪拌一會兒什么樣子的—最后還看得見食鹽顆粒嗎?學生明確觀察方法后再次實驗,我想效果和第一次一定會大不相同。
“高效課堂”讓每位教師都在思考“高效”,并嘗試去實踐“高效”。然而,在今天,我們的教學,我們的課堂,往往追求“快節(jié)奏”,“最大效益”,但實際上,我們的“快”反而會讓我們少了觀察,少了思考,少了交流,少了靈動。所以,親愛的科學教師們,慢一點,多給自己一點研的時間,慢慢琢磨教材;慢一點,多給自己一點思的時間,靜靜反思教學;慢一點,多給學生一次說的機會,一次大膽交流質(zhì)疑的機會,一次能得出正確實驗結論的機會,我想,你的課堂一定會更精彩。
·編輯王團蘭