張春（吉林省大安市龍沼鎮(zhèn)中心校）

小學語文課堂教學中的自主學習

張春
（吉林省大安市龍沼鎮(zhèn)中心校）

在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不斷推進的進程中根據(jù)新課改方案要求學生“自主學習”“自主發(fā)展”已成為我們課堂教學的方向。要使學生得到全面的、主動的、生動活潑的發(fā)展，就必須在教學中給學生提供充分的思維空間，讓他們自主學習，主動地探索，真正成為學習的主人。在語文課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性、主動性、培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性，是學生自主學習的主要特征。那么，在語文教學中如何體現(xiàn)學生的自主學習呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、平等的學習氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、平等的課堂氛圍，有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在老師的和藹可親、尊重和理解中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地參與教學。書聲瑯瑯，質(zhì)疑討論，各抒己見，課堂中教師應(yīng)是一位與學生平等的參與者，并起著積極作用，學生也是在合作、交流、探究、爭論的過程中成為學習主體。

二、激發(fā)學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。課堂上激發(fā)學習興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、運用電化教學和多媒體教學，開展小組積分等。如在學《鳥的天堂》一課，運用多媒體教學課件巧妙而又適時地展現(xiàn)大榕樹的奇特美麗和眾鳥紛飛的壯觀景象，生動、直觀，不但使學生很好地理解了課文中的內(nèi)容，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、授之以“魚”，不如授之以“漁”，教給學生方法，培養(yǎng)能力

在語文教學中，教師應(yīng)注意向?qū)W生傳授方法，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

1.理解思路的方法：讓學生理清作者的思路，重點教給學生弄清段落層次的方法。告訴學生常見的分段有：（1）按事情的發(fā)展順序；（2）按時間順序分段；（3）按地點的轉(zhuǎn)移分段；（4）按不同的事件來分段。

2.體會中心的方法：（1）有些文章的題目就是中心思想或含著中心思想，如《為人民服務(wù)》；（2）有些文章的中心思想含在重點詞語的句子中，抓住重點詞句就抓住了中心思想。如《草船借箭》課中課后一句：周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我比不上他。”“神機妙算”表現(xiàn)了文章的中心。（3）有些文章通過重點段概括文章的中心思想，如《竊讀記》的第二、四段，閱讀時抓住重點段來分析概括，就理解了中心。（4）記敘文的議論或抒情部分，往往點明了文章的中心思想。如《荷塘舊事》可抓住篇末的抒情部分來概括中心思想。

3.質(zhì)疑問難的方法：引導學生提出心中的疑問，教師就能根據(jù)學生的需求來調(diào)整教學，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，體現(xiàn)了學生的自主學習。教給學生提問題的方法有：從課題上提問題，課題是文章的靈魂，抓主題分析思考，就能提出問題。

4.從文章中心句提問題：如《黃山松》一課的中心句是黃山松的幾個特色。教師引導學生分析作者抓住中心句寫了哪些內(nèi)容，體現(xiàn)黃山松的頑強、不向上生長、強大的團結(jié)力的？

5.根據(jù)文章的表達特點提問題：如《埃及金字塔》這篇說明文在教學時可根據(jù)這篇課文的文體特點引導學生提問題：（1）作者抓住鯨的什么特點來寫的？（2）用了什么樣的說明順序？運用了哪些說明方法？學生掌握了這些閱讀方法，就能在閱讀實踐中得以運用，循序漸進，螺旋上升。

四、大膽放手，讓學生自讀自悟，自主學習

引導學生在自讀中自悟、自主地表達學習心得，學習收獲，不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，而且還培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。語文教學過程中閱讀理解的最重要的手段是讀，課堂上給學生足夠的時間讀書，要求讀準確、流利，讀出語感，讀得融會貫通。讀中積累了語言，讀中理解了內(nèi)容，讀中體會到感情，讀中自主地完成了學習任務(wù)，讀中領(lǐng)悟到了表達規(guī)律。

在學生自主學習的過程中，遇到自讀解決不了的問題，就讓學生大膽質(zhì)疑，老師把學生提出的問題進行梳理歸類，然后引導學生帶著問題再讀課文，通過小組討論，全班交流，教師點撥的方式來解決。

1.學生反復自讀課文，插手多媒體課件，幫助學生讀中自悟。

2.匯報交流：

（1）哪些內(nèi)容讀懂了？讀懂了什么？（學生自主學習，運用已有的閱讀方法，讀懂了內(nèi)容：認識了大榕樹的奇特美麗，了解了眾鳥紛飛的景象：體會對鳥的“天堂”的贊美與留戀）。

（2）讀片斷談收獲：（指名談對重點名段的理解、語言的感受。其他同學注意聽，從別人的發(fā)言中解決自己的疑問）。

3.學生質(zhì)疑。

4.師生共同討論解疑：在這個過程中，重點理解文中的重點句子。了解哪些是靜態(tài)的描寫，哪些是動態(tài)的描寫。

5.訓練：了解描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。（1）作者是按怎樣的順序描寫大榕樹的？從哪個方面來描寫的？（靜態(tài)）課文怎樣描寫鳥的活動？與對大榕樹的描寫有什么不同？（動態(tài)）（2）學習課文13自然段先面后點的寫作方法。

6.總結(jié)：你學會了什么（學生可以從知識、能力、情感等方面總結(jié)）。

五、把課堂交給學生，時間還給學生

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是在課堂教學中堅持以學生為主體，以學生為本，把課堂教學時間還給學生。課堂上保證充分的時間，讓每一個學生認真地識字、讀書、討論、交流、寫作。把教學中花在多余的分析、談話、提問的時間省下來還給學生，讓學生自主學習、動手操作，這樣既學習了知識，又開發(fā)了智力，還培養(yǎng)了能力。

·編輯謝尾合