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      中國農(nóng)村留守兒童問題分析及對策研究
      ——以四川省金堂縣為例

      2016-03-02 23:32:53林玲西華師范大學
      新課程 2016年5期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)民工兒童農(nóng)村

      林玲(西華師范大學)

      中國農(nóng)村留守兒童問題分析及對策研究
      ——以四川省金堂縣為例

      林玲
      (西華師范大學)

      以四川省金堂縣農(nóng)村留守兒童為例,采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談法對留守兒童的生活狀況、學習教育狀況、心理健康狀況等進行研究,并在此基礎(chǔ)上提出意見和建議。

      留守兒童;生活狀況;學習教育;心理健康;對策

      一、研究對象及方法

      20世紀80年代中期以來,隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、城市化和現(xiàn)代化進程的加快,人口流動也在加速,絕大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力進入城市打工。由于外出打工給農(nóng)村家庭帶來了一定收入,較大地改善了原本不太活躍的農(nóng)村經(jīng)濟,然而,受城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制的限制,在農(nóng)民工不斷涌向城市增收致富的同時,數(shù)以千萬計的農(nóng)民工子女的成長卻不同程度地受到了影響??臻g城鎮(zhèn)化并不代表身份的市民化,也不意味著農(nóng)民工享有同等的社會權(quán)利和公共服務(wù),由于受入學機會、就學途徑、學習費用等多重因素的限制,大部分農(nóng)民工無法將子女帶入城市生活。據(jù)全國婦聯(lián)課題組2013年報告,由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算,全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬,占農(nóng)村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數(shù)量相比,十年間約增加了1.5倍。農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出數(shù)量多、增長快的態(tài)勢,可以預見,在國家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的征途中,農(nóng)村留守兒童將會在未來較長一段時期內(nèi)持續(xù)存在。

      1.留守兒童概念的界定

      “留守兒童”一詞在中國最早出現(xiàn)在1994年,當時是指父母在國外工作、學習而被留在國內(nèi)由祖父母照看的孩子,此后10年,學術(shù)界對留守兒童這一社會群體的研究幾乎為零,在沉默近十年后,學術(shù)界對留守兒童的研究迅速升溫,不同研究者對留守兒童進行了界定,但學術(shù)概念仍然缺少明確的界定,本研究在采納葉敬忠《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中兒童定義的基礎(chǔ)上,將留守兒童確定為:農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童(未滿18周歲的人)。

      2.研究對象

      本文選取四川省金堂縣廣興鎮(zhèn)進步幼兒園、進步小學進行實證研究。金堂地處成都平原東北部,金堂縣戶籍總?cè)丝?9.18萬人,其中非農(nóng)人口約22.89萬人,農(nóng)業(yè)人口約66.29萬人,比重高達74.33%,具有一定的代表性。

      (1)據(jù)校方提供的在校學生統(tǒng)計資料,進步幼兒園、進步小學留守兒童數(shù)量共有在校學生872人,其中留守兒童716人,占總學生比例82.11%,留守兒童大多和祖父母一起生活的比例為57%,其次為母親單獨監(jiān)管,占到23%,并遠遠高于父親單獨監(jiān)管的比例7%。問卷調(diào)查顯示,留守兒童中男孩的比例略高于女孩。超過半數(shù)的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活,他們只能與祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況,對留守兒童的性格培養(yǎng)、心理發(fā)展等都會產(chǎn)生巨大的影響。

      (2)考慮低年齡組學生自身行為能力的限制,問卷調(diào)查只對進入小學三年級及以上年級的285名兒童進行。各年級人數(shù)基本情況如下:三年級一個班,87人;四年級一個班,84人;五年級一個班,77人;六年級兩個班,73人;合計321人。

      3.研究方法

      結(jié)合調(diào)查研究和實地研究的方式,2015年12月對金堂縣廣興鎮(zhèn)進步幼兒園、進步小學部分老師及學生作了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪問,同時走訪了部分監(jiān)護人。問卷調(diào)查共進行三次:第一次針對進步小學三年級以上學生進行“留守兒童總數(shù)及家庭結(jié)構(gòu)類型”問卷調(diào)查,下發(fā)問卷285份,回收285份,回收率100%,有效率100%。第二次是在第一次的基礎(chǔ)上,從285名留守兒童中隨機抽取小學三年級以上留守兒童填寫“留守兒童調(diào)查問卷”表,下發(fā)問卷285份,回收285份,回收率100%,有效率100%。第三次則是針對班主任填答“留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查問卷”表,下發(fā)問卷8份,回收8份,回收率100%,有效率100%。同時,對幼兒園兒童,低年級留守兒童日常生活狀況、學習問題、情感問題、心理狀況以及道德行為等方面的問題進行走訪。

      二、研究結(jié)果

      1.留守兒童生活情況

      留守兒童普遍比同齡兒童具有較強的生活自理能力,他們會洗衣做飯、收拾屋子、照顧弟弟妹妹等;此外,一部分留守兒童還表現(xiàn)出一定的親社會行為,通過這些親社會行為,逐漸贏得老師和同學的認可,擴展了他們的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),但根據(jù)老師反映,仍有部分來自打工家庭兒童,在學校不守紀律、生活習慣不良,表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;行為習慣較差,甚至被不良青年利用參加一些違法行為,從而成為“問題兒童”。

      2.留守兒童心理健康狀況

      在我們的訪談中,甚至遇到過父母外出七八年沒有見過孩子的案例。有85%的孩子表示想留在父母身邊與他們一起生活。留守兒童與外出務(wù)工父母見面頻率,選擇最多的是半年至一年,占所有兒童的29%,另外45%的兒童至少在最近半年與父母見過面。也就是說,絕大多數(shù)留守兒童與外出父母至少在一年之內(nèi)能見一次面,兩年以上沒有見過父母的留守兒童占所有留守兒童的7%,一年到兩年之內(nèi)沒有見過父母的占19%。調(diào)查分析還發(fā)現(xiàn),在生活上遇到困難時26%的留守兒童表示首先向自己的同學或朋友求助,35%靠自己解決,16%給父母打電話尋求解決方法,17%求助于老師,只有6%的兒童愿意先向身邊的親戚求助,留守兒童與非留守兒童的安全感差異顯著,與父母分離時的年齡越小,分離時間越長,一年內(nèi)相處時間越少,孩子不安全感傾向的可能性則越大;留守兒童的情緒問題主要涉及4個方面:孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒,其中孤獨感是留守兒童中最多的情緒體驗。

      3.留守兒童教育情況

      隨著社會的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè),農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往描述的那樣差,進步幼兒園與進步小學所在金堂縣屬四川省省會成都市管轄,近年來,基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善,雖農(nóng)村學校在設(shè)備、校舍等方面有所改善,基礎(chǔ)教育階段基本有保障,但根本的問題是教育質(zhì)量的問題,由于受到時代的限制,絕大多數(shù)祖輩監(jiān)護人的文化程度普遍較低,祖父中只念過小學和未上過學的比例為84.96%,祖母的比例為94.02%,祖父母的平均受教育年限分別只有3.84年和3.16年,基本無法指導孩子學習。由于地理位置偏遠,教師待遇差,很少有教師愿意來工作,進步幼兒園僅有1名臨時招聘的非幼教專業(yè)教師,教學內(nèi)容僅以識字為主,幼兒以3到6歲為主,根本無法做到分年齡分內(nèi)容教學,進步小學共7名教師,僅有一名大學??飘厴I(yè)生,剩余六名教師均是當年民辦教師轉(zhuǎn)正或代課教師轉(zhuǎn)正的,基本沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓,除去1名管理人員,在校每位老師包班、包年級上課,根本無法開設(shè)音樂、體育心理健康教育等課程,師資隊伍存在年齡大、專業(yè)素質(zhì)偏低、業(yè)務(wù)能力不高的問題。

      三、結(jié)論

      1.家庭結(jié)構(gòu)拆分,導致留守兒童家庭教育面臨一系列挑戰(zhàn)

      家庭教育的缺失影響了留守兒童身心健康發(fā)展,而且從宏觀的角度認為留守兒童家庭教育的缺失不僅延緩了農(nóng)村教育的發(fā)展進程,而且也不利于進一步提高農(nóng)村人均受教育年限,易造成城鄉(xiāng)分化的社會結(jié)構(gòu)。農(nóng)村留守兒童問題的根源來自家庭結(jié)構(gòu)的拆分以及家庭教育的缺位。對于中國大多數(shù)農(nóng)村家庭而言,農(nóng)村成年勞動力假如留在家鄉(xiāng)耕地只能勉強維持溫飽,外出打工則能為留守家庭提供源源不斷的匯款;但由于收入低、生存條件差,城市生活成本高、一些城市針對農(nóng)民工子女存在教育壁壘,多數(shù)農(nóng)民工被迫選擇把孩子放在農(nóng)村老家撫育,將未成年子女留在家鄉(xiāng)由祖輩照料,這就不可避免地會對留守兒童產(chǎn)生各種影響。農(nóng)民工與其子女之間長期分離的家庭結(jié)構(gòu)和關(guān)系模式,既是留守兒童及其相關(guān)問題形成的基礎(chǔ),也構(gòu)成了一系列留守兒童問題研究的基本出發(fā)點。盡管多數(shù)留守兒童和外出父母有比較穩(wěn)定的電話等溝通,但是從溝通頻率和內(nèi)容上來看,仍然存在較多問題。

      2.家庭對留守兒童的教育意識淡薄

      家庭溫暖的缺失使留守兒童在性格、心理方面產(chǎn)生了很大的變異,他們難于融入正常的同齡人群體。由于父輩或祖輩監(jiān)護人自身缺乏文化修養(yǎng),沒有注意到家庭教育對留守兒童的影響力。很多家長在照顧留守兒童時,往往以為給孩子多買幾件衣服,交清學雜費,寄回生活費,就是關(guān)愛孩子,忽略了心理健康與行為引導的重要性,長期放任、縱容孩子,導致其性格心理扭曲,行為發(fā)生偏差。

      3.農(nóng)村留守兒童在學校教育各環(huán)節(jié)均面臨挑戰(zhàn)

      在進步幼兒園和進步小學,我們深深地感到,專業(yè)師資人員素質(zhì)不達標,會給留守兒童教育工作帶來很多麻煩。農(nóng)村中小學教師學歷普遍偏低,學歷達標與能力達標存在較大落差,教師素質(zhì)參差不齊。另外,相當一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊,知識老化,教學方法落后,難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天,他們無法趕上時代前進的步伐,使得農(nóng)村中小學教師隊伍形成不了梯隊,專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學生素質(zhì)的提高。由于教學質(zhì)量不高,農(nóng)村一些學校的生源逐漸流失。

      四、對策和建議

      1.推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展進程,將農(nóng)民工就地就近轉(zhuǎn)移與鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來

      城鎮(zhèn)化發(fā)展有利于城鄉(xiāng)一體化和城鄉(xiāng)融合,有利于用小城區(qū)的發(fā)展去帶動廣大農(nóng)村的發(fā)展。從客觀上講,實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的就地轉(zhuǎn)移也就從根本上減少了留守兒童的產(chǎn)生,而農(nóng)村的繁榮發(fā)展也客觀上牽制了農(nóng)民工進行流動的動力。當前,全球金融危機沖擊下我國就業(yè)形勢嚴峻,大量農(nóng)民工失業(yè),就業(yè)困難增加,迫使相當一部分農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。政府應當以此為契機,鼓勵農(nóng)民工就地就近轉(zhuǎn)移與回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

      2.在發(fā)展農(nóng)村教育的背景和前提下解決農(nóng)村留守兒童問題

      學校加強教育就必須加大政府對學校的投入,政府應合理配備城鄉(xiāng)教育資源。國家財政在教育方面的支出應適當向農(nóng)村傾斜,以政策優(yōu)惠或經(jīng)濟補貼的形式吸引高素質(zhì)教育人才加入農(nóng)村教育的行列;應在農(nóng)村建立寄宿制學校,解除進城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”,在吸引和接收更多農(nóng)村留守兒童的同時,可以相對減少進城流動兒童的數(shù)量,應取消面向農(nóng)民工子女收取的不合理費用。只有從整體上加強農(nóng)村教育,才能迅速改變農(nóng)村教育的落后局面。

      3.幫助留守兒童家庭樹立正確的家庭教育觀念,改變監(jiān)護人“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象,加強外出父母與留守子女的交流

      在留守兒童家庭中,父母應采取更多的行動來彌補家庭拆分給子女帶來的傷害。根據(jù)我們的調(diào)查,外出父母和留守子女聯(lián)系時很少關(guān)心孩子的心情和困難,多是一味地說教。這一方面是因為外出父母缺少意識,對子女的心理健康不夠重視;另一方面是因為他們?nèi)鄙俳虒Я羰刈优姆椒?,心有余而力不足。城市社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)應加強對父母的家庭教育責任和家教知識的宣傳和培訓,可將家庭教育知識納入外出務(wù)工人員的培訓內(nèi)容,轉(zhuǎn)變其教育觀念,使其從注重傳統(tǒng)的課本學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲P(guān)注孩子身心健康和道德品質(zhì)的全面發(fā)展。鼓勵外出務(wù)工的父母在條件許可的情況下把孩子接到務(wù)工地區(qū)上學,為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。無法把孩子接到身邊的,要從有利于孩子成長的角度出發(fā),尋找確定孩子的最佳監(jiān)護人,并和孩子的老師保持定期交流。

      [1]段成榮,楊柯.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究,2008(3).

      [2]葉敬忠,詹姆斯·莫瑞.關(guān)注留守兒童:中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響[M].北京:社會科學文獻出版社,2005:9.

      [3]黃曉慧.關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考[J].當代教育論壇,2006(5).

      ·編輯薄躍華

      林玲,女,西華師范大學講師,電子科技大學在讀博士生,主要從事馬克思主義基本原理,思想政治教育方面的研究。

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