淺談教師在班級(jí)管理中建立幼兒的歸屬感

黃建榮（廣東省韶關(guān)市機(jī)關(guān)第三幼兒園）

淺談教師在班級(jí)管理中建立幼兒的歸屬感

黃建榮
（廣東省韶關(guān)市機(jī)關(guān)第三幼兒園）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒歸屬感的問(wèn)題，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，讓幼兒形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。對(duì)幼兒歸屬感概念及案例進(jìn)行闡述，從培養(yǎng)幼兒的交流感、舒適感、安全感、認(rèn)同感、幸福感等心理學(xué)角度，分享自己在班級(jí)管理過(guò)程中建立幼兒歸屬感的做法和經(jīng)驗(yàn)。

班級(jí)管理；歸屬感；幼兒；案例；策略

一、歸屬感的概念界定與辨析

歸屬感是一種情感，是一個(gè)人對(duì)某樣事物、組織的從屬感覺(jué)，是一種主觀的個(gè)人感受。北京師范大學(xué)馮曉霞教授認(rèn)為，“歸屬感”是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同所在的群體，并感覺(jué)自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺(jué)。

歸屬感是一種心理需要，是個(gè)體或集體對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并與之發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。同時(shí)，歸屬感也是一種內(nèi)在的主觀體驗(yàn)。發(fā)展心理學(xué)研究表明，從小沒(méi)有歸屬體驗(yàn)的兒童，長(zhǎng)大以后，往往會(huì)出現(xiàn)許多社會(huì)心理問(wèn)題。比如：不會(huì)與別人交往，沒(méi)有朋友，不被別人愛(ài)，也不會(huì)愛(ài)別人。因此，考慮幼兒個(gè)人的生活體驗(yàn)和發(fā)展需要，為幫其形成良好健全的心理情緒與人格，教師要有意識(shí)地幫助幼兒建立歸屬感。

二、幼兒缺乏歸屬感的案例分析

案例一：不愿上學(xué)的媛媛

“我不去幼兒園，媽媽別走……”每日早晨，幼兒園門(mén)口總會(huì)上演這一出。已經(jīng)入園兩個(gè)月了，媛媛對(duì)這個(gè)“新家”仍不喜歡。

分析原因：媛媛缺乏歸屬感，不能很好地融入班集體。面對(duì)陌生的環(huán)境，她感到恐懼和不安，選擇逃避以緩解自己的恐懼。

案例二：喜歡惹事的軒軒

軒軒常常把班上的女孩弄哭，然后表現(xiàn)出得意的樣子。慢慢地，小朋友們一個(gè)個(gè)疏遠(yuǎn)了他，老師的批評(píng)也沒(méi)起多大作用。

分析原因：軒軒不懂得如何與小朋友相處，不被接納和認(rèn)可，缺乏價(jià)值感。為了引起小朋友的關(guān)注，他便想出這個(gè)辦法。

案例三：不喜歡集體活動(dòng)的俊俊

組織戶外活動(dòng)時(shí)，別人滑滑梯，俊俊只是站在一旁看。做操時(shí)也不愿意站到隊(duì)伍中間，一個(gè)人來(lái)回走動(dòng)，不停地說(shuō)“回家”。

分析原因：俊俊由奶奶帶大，從小嬌生慣養(yǎng)、我行我素，缺乏集體意識(shí)，來(lái)到新環(huán)境，自然難以融入幼兒園的集體活動(dòng)中。

案例四：不守規(guī)則的浩浩

教師在組織體育活動(dòng)時(shí)，耐心地給小朋友講解、示范游戲規(guī)則，可浩×注意力不集中，完全不遵守游戲規(guī)則，讓老師頭疼。

分析原因：浩浩沒(méi)有規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)，在家里就是想干嘛就干嘛，比較自我，完全不考慮別人的影響和感受。

三、班級(jí)管理中教師幫助幼兒建立歸屬感的策略和方法

一個(gè)人如果沒(méi)有可歸屬的群體，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有依靠、孤獨(dú)，缺乏心理安全感。如果幼兒的主張、能力、價(jià)值、貢獻(xiàn)能夠得到同伴、教師的認(rèn)同，與同伴、教師能夠互相接納并互相關(guān)心和幫助，那么幼兒對(duì)幼兒園、特別是對(duì)班集體就會(huì)有一種歸屬感。

（一）教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的班級(jí)環(huán)境

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的可支持的環(huán)境，美麗、舒適、童趣，讓孩子們接納并愛(ài)上這個(gè)“家”。教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如小班要保持相對(duì)穩(wěn)定性，滿足幼兒的親膚感；中、大班級(jí)則更多考慮環(huán)境的教育性，讓環(huán)境教育感染每個(gè)孩子。

2.教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)及人文關(guān)懷的環(huán)境。小班的教師對(duì)每個(gè)孩子做到經(jīng)常擁抱、微笑、表?yè)P(yáng)，彼此之間建立信任、關(guān)愛(ài)的情感。中、大班的教師要注意鼓勵(lì)幼兒，了解和接納自己與他人的不同，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境。

（二）教師幫助幼兒建立集體意識(shí)

積極開(kāi)展集體活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒參加，幫助幼兒萌發(fā)集體意識(shí)。對(duì)于小班的孩子，嘗試以幼兒喜愛(ài)的卡通形象來(lái)命名活動(dòng)，讓幼兒在不知不覺(jué)中萌發(fā)集體意識(shí)。對(duì)于中班的孩子，教師可以強(qiáng)調(diào)班集體概念，鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，在平行班或全園活動(dòng)過(guò)程中能為自己的班級(jí)加油。對(duì)于大班的孩子，教師要強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，鼓勵(lì)孩子們?yōu)榘嗉?jí)增光。

（三）教師幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)

教師幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的班級(jí)歸屬感非常重要。教師應(yīng)該注重幼兒情緒表現(xiàn)，幫助幼兒了解規(guī)則并逐步適應(yīng)規(guī)則。教師為了便于幼兒理解規(guī)則，可設(shè)置一些體驗(yàn)的活動(dòng)。如引導(dǎo)幼兒幫助同伴、整理物品時(shí)，可要求每個(gè)值日生分享一天的活動(dòng)感受，然后大家一起討論怎樣減輕值日生的負(fù)擔(dān)，最后定下新規(guī)則。

（四）教師幫助幼兒建立責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與班級(jí)的建設(shè)，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則、幼兒行為規(guī)范等。讓幼兒參與幼兒園或班級(jí)里的重大事情的策劃和討論，給幼兒提供為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，以展示其獨(dú)特的才能，并從中感受集體的溫暖，體驗(yàn)到集體與自我的存在價(jià)值。

（五）教師密切家園聯(lián)系，共建幼兒班級(jí)歸屬感

幼兒班級(jí)歸屬感的建立需要家長(zhǎng)的參與和支持。家長(zhǎng)要為幼兒提供一個(gè)溫暖和諧的家，讓孩子知道自己是家的一分子，要愛(ài)這個(gè)家，并愿意為家付出。這份感情會(huì)逐漸延伸到愛(ài)班級(jí)、愛(ài)國(guó)家，愿意為班級(jí)、為幼兒園、為社會(huì)、為國(guó)家盡責(zé)付出。

培養(yǎng)幼兒的歸屬感，不僅是幼兒心理發(fā)展的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。在班級(jí)管理中，教師要充分認(rèn)識(shí)建立幼兒歸屬感的重要性，通過(guò)多種手段培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，讓幼兒在班級(jí)大家庭中找到歸屬感，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］張明紅.學(xué)前兒童歸屬感培養(yǎng)的教育建議［J］.幼兒教育，2015（9）.

［2］周立莉.幼兒歸屬感的培養(yǎng)研究［J］.學(xué)前教育，2014（10）.

［3］王慧穎.如何培養(yǎng)幼兒的歸屬感［J］.江西教育，2014（10）.

［4］林英杰.新異刺激引導(dǎo)新入園幼兒更快適應(yīng)新環(huán)境［J］.學(xué)園，2013（11）.

·編輯李建軍

黃建榮（1969—），女，廣東韶關(guān)人，現(xiàn)任廣東省韶關(guān)市機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)。