陶葉(江蘇省溧陽(yáng)市文化幼兒園)
科學(xué)活動(dòng)中追求最佳教學(xué)效果
——從科學(xué)活動(dòng)“好玩的冰”中獲得的啟示
陶葉
(江蘇省溧陽(yáng)市文化幼兒園)
“好玩的冰”是一個(gè)中班科學(xué)活動(dòng),主要目標(biāo)是讓幼兒知道冰的變化,會(huì)用不同的方法感知冰的特征,幼兒有積極探索冰的興趣。為了完成教學(xué)目標(biāo),讓幼兒在平等、愉快的氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn),我先后多次修改教學(xué)方案,直至獲得最佳的教學(xué)效果。反思教學(xué)中的失敗與成功,我認(rèn)為有幾個(gè)觀念誤區(qū)值得關(guān)注和注意。
在開展實(shí)驗(yàn)操作型的科學(xué)活動(dòng)中,教師要給幼兒充足的操作時(shí)間,鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,激發(fā)其探究欲望。那么,操作環(huán)節(jié)該多還是該少呢?是不是操作環(huán)節(jié)越多越好呢?多就是好嗎?在本案例中,我獲得的啟示并非如此。在最初設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí),考慮到幼兒的興趣,也為了給予幼兒充分的操作機(jī)會(huì),我一共設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)。
第一次操作:初次探索,幼兒用自己的方法自由玩冰,獲得對(duì)冰的初步認(rèn)識(shí)和感知;第二次操作:教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官(看、摸、捏、砸、嘗等)感知冰的物理特性;第三次操作:了解冰的變化,加熱冰,冰就變成水的過程。以上操作環(huán)節(jié),目的不同,從表面上看安排得也比較合理。但是在第一次授課過程中我發(fā)現(xiàn)存在以下問題:(1)活動(dòng)超時(shí)。由于每次操作時(shí)間都不會(huì)太短,而且每次操作之后還要就一個(gè)問題展開討論,用時(shí)太多了。(2)孩子興奮?;顒?dòng)一開始就讓幼兒玩冰,活動(dòng)氣氛好了,但幼兒的興奮度也隨之提高,這種狀態(tài)對(duì)下面環(huán)節(jié)的順利開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。
那么,該如何取舍呢?經(jīng)過反復(fù)思考,我省去了第一次操作。之所以這樣做,主要有以下幾點(diǎn)考慮:(1)中班幼兒對(duì)冰非常熟悉,在日常生活中已經(jīng)積累了經(jīng)驗(yàn),甚至玩冰方法比我還多呢,而減少了畫蛇添足式的操作,可以將更多的時(shí)間用于重難點(diǎn)的交流和討論。(2)活動(dòng)開始部分,應(yīng)該讓幼兒明確活動(dòng)的主題和任務(wù)。于是,我將第一個(gè)操作環(huán)節(jié)改為用提問的方式幫助幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)激活有關(guān)冰的經(jīng)驗(yàn),提出本活動(dòng)的重點(diǎn)問題。
作為一名教師,應(yīng)該將提高教學(xué)實(shí)效放在首位,要學(xué)會(huì)在了解幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,摒棄那些可有可無(wú)的環(huán)節(jié),努力做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
該活動(dòng)的第二環(huán)節(jié),是讓幼兒運(yùn)用多種感官感知冰的物理特性,冰的無(wú)色、無(wú)味、透明、光滑、硬、易碎等特性。幼兒很快就用手摸,用眼睛看,用嘴巴咬來(lái)完成老師的任務(wù),結(jié)束任務(wù)后,老師提問:你覺得冰是什么樣的?為什么?幼兒得出了一些結(jié)論,雖然這些結(jié)論沒錯(cuò),可是還有很多結(jié)論幼兒未曾發(fā)現(xiàn),幾乎得到的答案都是差不多的,由此可見,幼兒在操作過程中沒有教師適時(shí)的引導(dǎo),他們一般操作的方法差不多,只是由于年齡和認(rèn)知的限制,難以全面而準(zhǔn)確地描述結(jié)論,科學(xué)活動(dòng)中每個(gè)問題都有它自己準(zhǔn)確的答案,所以我們應(yīng)該注意。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維,鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問題,表達(dá)觀點(diǎn),得出結(jié)論,從而幫助他們?nèi)鎳?yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴},得出答案,培養(yǎng)幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)在事實(shí)面前不斷地調(diào)整自己的做法、想法,以得出科學(xué)的結(jié)論。
幼兒園的科學(xué)教育,不只是幫助幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思維與態(tài)度,而這些不是一朝一夕或者一次活動(dòng)能養(yǎng)成的,它需要教育者不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘各種教育細(xì)節(jié),用科學(xué)的眼光審視自己的每一次教學(xué)活動(dòng),不輕易放過每一次機(jī)會(huì),讓科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駶u漸地滲透進(jìn)幼兒的心田。
在該活動(dòng)中,讓幼兒探索實(shí)施公平比賽的方法是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此,我采取以下幾種方案:第一方案,教師圍繞公平比賽話題不斷提問,從而幫助幼兒獲得正確的方法。在實(shí)施這一方案后,我發(fā)現(xiàn)這樣做雖然可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但幼兒只是被動(dòng)的回答者,缺乏積極參與的熱情,對(duì)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考與探索的精神而言不是最佳的選擇。第二方案,我采用創(chuàng)設(shè)比賽情境,讓幼兒展示錯(cuò)誤,在糾正錯(cuò)誤中獲得正確的方法。為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,我先后讓兩名幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽(他們?cè)诒荣愡^程中采取不正當(dāng)?shù)姆椒ǎ缓笠约w糾錯(cuò)的方式,幫助幼兒明確公平比賽的方法。讓幼兒自己展現(xiàn)錯(cuò)誤,再自己糾正錯(cuò)誤,不僅激發(fā)了他們參與活動(dòng)的積極性,而且真正讓幼兒成為活動(dòng)的主人。但是這一方案在實(shí)施中也存在相應(yīng)的問題。幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤,其他幼兒紛紛指責(zé)他們,并將他們的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)。當(dāng)眾展示幼兒的“錯(cuò)誤”,挫傷了幼兒的自尊心和好勝心,為此,采用第三方案,教師故意犯錯(cuò),制造混亂局面,激發(fā)幼兒的正確認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)方案調(diào)整在實(shí)現(xiàn)有效的教育目的的同時(shí),也避免了對(duì)幼兒的傷害。幼兒在批判教師甚至指責(zé)教師的過程中充分享受到發(fā)現(xiàn)“權(quán)威”也存在錯(cuò)誤的快樂,從而有助于進(jìn)一步養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。
在幼兒園的教育活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)教學(xué)的理論,關(guān)鍵不是強(qiáng)求幼兒探索,而是通過讓幼兒試一試,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)積極的探索精神,讓科學(xué)知識(shí)滲透到每個(gè)孩子的身上,也讓科學(xué)走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。
·編輯張珍珍