雷建新（甘肅省隴西縣實驗小學）

如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維

雷建新
（甘肅省隴西縣實驗小學）

小學數學是學生學習數學的基礎階段，可以為今后的學習奠定基礎，所以應在這一階段傳授相應的數學方法。而數學思維對學生以后的學習至關重要，它影響的不僅是學習，更是一種對事物的處理方式。

小學數學；數學思想；課堂環(huán)境；學習方式

小學時期的學生，剛剛接觸學習，對學習的內容還充滿著好奇和興趣，這時候的學生就像是一塊等待雕琢的玉石，很有可塑性。尤其是數學這一學科，因為涉及的內容和其他學科不同，尤其需要創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的灌輸式教育模式容易使學生的思維產生定式，這就限制了學生創(chuàng)造性思維的形成。一旦學生沒有了創(chuàng)新思維，影響的不僅僅是數學這門課程，語文、英語等學科都會受到影響。舉個簡單的例子，如果學生形成了思維定式，可能只知道1+1=2卻不知道2-1=1，雖然這個例子很夸張，但是卻很生動地反映了傳統(tǒng)的教育模式對學生學習思維的不利影響，這需要教師格外注意。

一、小學數學教學中應滲透數學思想

數學思想從某些具體數學認識過程中，包括現(xiàn)實世界的空間形式與數量關系，反映到人的意識之中，是經過思維活動而提煉與概括產生的結果，并且在長時間的認識活動里被反復證實其正確性，表現(xiàn)出一般意義與相對穩(wěn)定的特點，這也是對數學事實和數學理論的本質認識和規(guī)律揭示，對數學的發(fā)展變化有著指引方向的作用。數學方法是解決數學具體問題時所采用的方式方法、途徑與手段，數學思想則是對數學規(guī)律的理性認識，是伴隨著數學的產生而產生的，可以說數學思想是數學方法的靈魂，是數學方法的理論基礎，伴隨著數學的發(fā)展而不斷發(fā)展。數學思想方法是數學思想的靈魂，是數學教學的外在思想表現(xiàn)方式和存在方式，也是數學教學質量評價的主要參考依據。因此小學數學教育不但需要教給學生數學方面的知識，更需要教會學生學習的思想方法和數學意識。小學數學教師在教學的過程中，可以從學生的認知心理角度出發(fā)，加強數學思想方法在課堂教學中的應用。只有在數學課堂教學中滲透數學思想，才能使教學按照數學的方式科學地進行，才能使學生產生良好的數學思維品質，為學生創(chuàng)新打下堅實的基礎。

二、營造良好的課堂環(huán)境

課堂畢竟是學習的地方，學生的自主性發(fā)言，也是為了更好地學習，教師應該把握學生的情緒，讓他們既能夠積極地發(fā)言又不擾亂課堂秩序，還能在這種活躍的氣氛下學到一定的知識，這樣的課堂便是十分成功的。

以筆者的觀點來看，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重點應是教師對學習環(huán)境的創(chuàng)立，對不同的教學內容，創(chuàng)立不同的教學環(huán)境，需要教師有很強的課堂掌控能力，同時也要和學生打成一片。教師要保持自己獨特的教學魅力，使學生喜歡教師，喜歡自己所喜歡教師的學科，這樣才能使學生愿意并且樂意在教師所創(chuàng)立的情境中實現(xiàn)自我學習。同時，教師應該和學生打成一片，有意識地和學生做朋友，得到學生的信任，樹立正確的交往動機，努力將學生帶入教師營造的課堂氣氛和學習環(huán)境中。在平時的學習過程中，教師應積極開展各種實踐活動，讓學生成為學習的主體，讓學生主動地探索和發(fā)現(xiàn)數學這門學科中的奧妙和樂趣，努力將他們培養(yǎng)成一個努力好學的學生。

三、數形結合，培養(yǎng)學生抽象思維

數學是一種抽象思維，而學生更喜歡形象的事物，這就需要教師把抽象的數學和有形的事物有機結合起來，化抽象為生動形象，使學生更容易理解。所以說數形結合是培養(yǎng)學生思維的一種良好方式。我們在教學和練習時，應靈活運用數形結合的教學方式，幫助學生克服思維定式，強化學生思維的靈活性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學用字母表示數一課時，出示“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿。”讓學生接著往后編：4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿；5只青蛙5張嘴，10只眼睛20條腿；6只青蛙6張嘴，12只眼睛24條腿……我問學生能編得完嗎？學生說不能。我說我們可以用一句話把它編完，即用字母來表示，a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。

四、開展自主合作探究學習方式

探索是培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維的一種重要途徑。學生的的創(chuàng)造性思維，正是學生在不斷的主動探索中逐漸形成的。所以，教師就要樹立先進的教學理念，摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，大膽嘗試開展新型的學習方式，讓學生建立小組合作，鼓勵學生自主探究，讓學生在不斷探求各種數學問題的過程中，獲得新知識。作為數學教師，就要為學生營造能促進其創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍，為學生提供一定的時間與空間，讓學生在自主、合作、討論中探索，在探索中創(chuàng)新。比如，在學習“倒數”這一節(jié)時，教師就可以讓學生展開討論，探究“求一個數的倒數的方法”，并舉出例題。在此基礎上，讓學生思考兩個問題：（1）怎樣求一個數的倒數？（2）特殊的幾個數的倒數如何求得？如1的倒數是多少？0呢？在探究過程中，有的學生提出來簡單的求倒數的方法，即只要調換分數中分子與分母的位置，這樣說來，1的倒數只能是1，0的倒數只能是0；有的學生提出不同的意見，他認為，0的倒數不能說是0，因為一個整數的倒數是用這個整數做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0沒有倒數。有的學生馬上贊同，并提出自己探究的見解，0是沒有倒數的，因為從倒數的意義來看，乘積是1的兩個數叫做互為倒數，而0乘任何數都得0，所以我認為0沒有倒數。你看，學生精彩的發(fā)言，不正是學生創(chuàng)造性數學思維的充分展現(xiàn)嗎？

王雅琴.數學思維在小學數學教學中的體現(xiàn)探析［J］.中國校外教育，2013（11）.

·編輯薛直艷