宋 艷

（齊魯理工學院 計算科學與信息工程學院 山東濟南 250200）

大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學方法的探究

宋 艷

（齊魯理工學院 計算科學與信息工程學院 山東濟南 250200）

為適應大數(shù)據(jù)帶來的變革要求，現(xiàn)在計算機行業(yè)人才要有高超的編程能力，更要有面向大數(shù)據(jù)的計算思維和認知能力，掌握大數(shù)據(jù)組織、存儲、管理、分析方法、挖掘工具和開發(fā)環(huán)境，具有跨學科的基礎(chǔ)知識和學習能力。項目教學法，是為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

大數(shù)據(jù) 項目教學法 教學評價

隨著科技的不斷進步，數(shù)據(jù)產(chǎn)生了“大爆炸”。大數(shù)據(jù)雖然從數(shù)據(jù)的組織到存儲、傳輸、查詢、分析等帶來了一系列的壓力，但同時也帶給世界無窮的機遇與挑戰(zhàn)。2011年，英國《自然》雜志曾出版專刊指出，數(shù)據(jù)規(guī)模越大，處理難度越大，不過倘若能夠有效地組織和使用大數(shù)據(jù)，對其進行科學的挖掘，產(chǎn)生的價值可能更大，人類將有更多的機會去發(fā)揮科學技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動作用。

一、大數(shù)據(jù)的教育應用現(xiàn)狀分析

國內(nèi)研究大數(shù)據(jù)在教育中的應用是從2012年開始的，自2012年起，大數(shù)據(jù)成為時代發(fā)展的一個重要趨勢，這也直接影響到教育領(lǐng)域的專家學者開始關(guān)注。王震一提出：今天的大數(shù)據(jù)就像當年發(fā)明顯微鏡一樣，人們從龐雜的海量數(shù)據(jù)中找到了前所未有的事物。2013年至今，隨著國家對教育信息化的不斷推進和信息技術(shù)與教育教學的深度融合，我國教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持和引領(lǐng)，已經(jīng)成為教育界的共識。2013年被媒體稱之為中國大數(shù)據(jù)的元年。正是從2013年起，國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域掀起了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)促進教育改革與創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的研究熱潮，大數(shù)據(jù)的教育應用研究得到迅速發(fā)展，直接表現(xiàn)是研究論文數(shù)量與質(zhì)量的倍增?？梢姡逃髷?shù)據(jù)的應用已被列入教育信息化的工作程序中，相信大數(shù)據(jù)將很快被推廣并與教育領(lǐng)域的深度融合，這是當前時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

二、項目化教學

項目化教學法是以實踐為導向、以教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業(yè)實際需要出發(fā)選擇有代表性的項目為教學內(nèi)容，師生通過共同完成這一完整項目進行教學活動。學生們劃分不同項目小組，在教師的指導下，按著項目的要求來進行資料收集、選擇、整理，通過小組成員共同的研究分析，創(chuàng)造性地解決問題，完成項目任務。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與了學習、自覺地進行了知識的建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義的項目教學法以學生、項目、實際經(jīng)驗為中心，在課堂上教師要能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和學習動機，培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生在整個團對中感受到團隊交流能力和協(xié)作能力的重要性。

項目教學法的設(shè)置分為如下四步：

1.情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)當前學生所學習內(nèi)容與現(xiàn)實的情況基本相近的情景環(huán)境，也就是把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2.項目模塊化，獨立探索

將整個項目根據(jù)功能分成小的模塊，讓每個學進行生獨立的思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。

3.協(xié)作學習，合理分組

項目主題確定后，精心分開發(fā)小組，小組之間協(xié)作分工。協(xié)作分組的原則是不但要考慮每位學生的知識掌握程度而且要照顧基礎(chǔ)較差的學生，要以互補為原則，綜合考慮學生的各個因素，使得各個小組的實力相當。

4.學習評價

學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

三、項目總結(jié)和評價

根據(jù)教學要求，項目的總結(jié)分階段進行。總結(jié)和評比主要由學生以討論的方式自主進行，同學之間取長補短，互相切磋，教師進行點評，讓項目趨于優(yōu)化。分階段的總結(jié)有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、還有利于相互學習和共享知識，促進小組間的競爭，提高學習興趣，提高知識水平。教師在評價中，要特別注意正面鼓勵，讓學生充分體會成功帶來的快樂，從而激勵學生形成一種積極探索的學習氛圍，項目完成后要進行綜合評價。

四、教學評價

大數(shù)據(jù)環(huán)境下項目教學法的使用，使教學過程與專業(yè)崗位技能培養(yǎng)充分地融為一體，圍繞項目實現(xiàn)構(gòu)建課程體系，提高了教學效果的針對性和實效性。在項目化教學的具體實施過程中，教師引導學生采用團隊合作形式，根據(jù)自己的興趣與特長，扮演不同的崗位角色，學習目的更加明確、針對性更強，有利學生個性化的培養(yǎng)，也為學生將來的擇業(yè)競爭奠定基礎(chǔ)。

采用項目教學法，有效提升了學生的綜合素質(zhì)，將枯燥的理論知識和豐富的實踐技能之間的有機結(jié)合，學生普遍反映強烈的學習興趣，整個的學習過程就是一個項目引導，理論知識鋪墊，實踐技能培養(yǎng)，然后進入一個新項目、新知識、新技能的良性循環(huán)。

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