陳國(guó)春

（黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學(xué)校 黑龍江大慶 165321）

淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念

陳國(guó)春

（黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學(xué)校 黑龍江大慶 165321）

近年來(lái)為積極回應(yīng)國(guó)家對(duì)青少年素質(zhì)教育改革不斷深入的要求和教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，大量基礎(chǔ)教育工作者對(duì)微課的研究熱情、認(rèn)識(shí)深度與日俱增。微課（microlecture）源自上世紀(jì)90年代荷蘭Le Roy A．Mc Gre W教授實(shí)踐的60秒課程，以其“微主題”、“微時(shí)間”、“微情景”、“交互快”等諸多特點(diǎn)，迅速在我國(guó)2010年后逐漸興起。因小學(xué)生生理與心理發(fā)育階段性特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸成為適用微課教學(xué)探索的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。針對(duì)義務(wù)教育小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的微課實(shí)踐，我們需要從多個(gè)方面理清思路，才能不忘初心，規(guī)避模式化、僵硬化的套路性教學(xué)思維。[1]

一、微課設(shè)計(jì)基本原則——交互性

微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有“微”、趣味性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)等等。但是由于語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)性，交互性原則是微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類教學(xué)中最突出、最基本的原則。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)微課，小學(xué)識(shí)字類微課可以融入更多的圖片和動(dòng)畫，更多直觀的信息來(lái)刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系更多的實(shí)際生活事物，將生字不“生”，激發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。[2]

二、微課設(shè)計(jì)基本策略——興趣

激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，是漢語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的核心，是提升民族文化認(rèn)同感的開始，是一切后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用微課的交互性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)每個(gè)生字、生詞產(chǎn)生興趣是微課設(shè)計(jì)的最基本的策略。[3]

1．創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要針對(duì)的是小學(xué)一、二年級(jí)階段的學(xué)生。這個(gè)階段的孩子們還完全處于形象思維階段，只有到達(dá)四、五年級(jí)時(shí)才會(huì)由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度，也自然進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)期，所以針對(duì)識(shí)字教學(xué)，我們的微課設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重形象化的情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)來(lái)鞏固識(shí)字效果。例如，在學(xué)習(xí)寒流、北風(fēng)、雪花、臘梅、蒼松等詞串時(shí)，首先要引入動(dòng)畫和音頻效果，將塞北冷冽的寒風(fēng)配合雪花呈現(xiàn)給孩子們。對(duì)于東北的孩子們來(lái)說(shuō)，這是在熟悉不過(guò)的場(chǎng)景了，先有了一個(gè)主觀情境的渲染，教師可以將寒流、北風(fēng)、雪花的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)。接下來(lái)，動(dòng)畫展示鮮艷的梅花，蒼翠的松柏，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，特別是梅花，教師可以告訴孩子們：不是所有的樹木在冬天都會(huì)掉光葉子，只剩下光光的樹干，臘梅和蒼松都可以抵御我們東北寒冷的天氣的，將臘梅和蒼松等詞串引出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境合理的微課可以在很大程度上緩解單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字微課設(shè)計(jì)中一定要加以重視。

2．微課體系

究其本質(zhì)，微課只是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的信息化輔助手段，目的是激發(fā)學(xué)生積極性和靈感，讓孩子產(chǎn)生交互式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)一二年級(jí)的孩子們?cè)谏钪袝?huì)遇到許許多多的生字生詞，而我們的微課課件一般只會(huì)將大綱中要求的相關(guān)字詞展示出來(lái)，這就產(chǎn)生了課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的不配套或不對(duì)稱。學(xué)生的發(fā)散性思維，會(huì)使教師會(huì)面對(duì)全班幾十位同學(xué)的提問(wèn)，例如：冬天的寒風(fēng)中我還看到了小鳥、小狗，但樣子都不一樣，老師，他們有什么區(qū)別？這就要求教師使用的微課課件不能只是一個(gè)，而應(yīng)該是具有啟發(fā)性的一整套相關(guān)微課體系。這些微課不需要在課堂上展示，只需要掛到班級(jí)的微信群中，以啟發(fā)的形式留給孩子們作為作業(yè)，回去看第N個(gè)微課，讓孩子們?nèi)ヌ羁?，在家長(zhǎng)的幫助下去自主學(xué)習(xí)，然后第二天來(lái)到學(xué)校，利用早自習(xí)、下午自習(xí)的實(shí)踐展開一個(gè)小討論，教師做總結(jié)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一類形式，可以去嘗試一下。[4]

三、微課效果評(píng)價(jià)——過(guò)程為主

在過(guò)去的應(yīng)試教育模式下，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是近年來(lái)伴隨著素質(zhì)教育的深化改革，過(guò)程性評(píng)價(jià)已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可，特別是在小學(xué)階段，升學(xué)壓力相對(duì)較小，以打基礎(chǔ)，促興趣、養(yǎng)習(xí)慣為主要目的的驅(qū)動(dòng)下，微課的教學(xué)效果也相應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。[5]

總體看，微課效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生是否想學(xué)，是否愛(ài)學(xué)，是否能借助工具書來(lái)查閱生字生詞等無(wú)法用一紙?jiān)嚲淼钠骄謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的深層次效果。這種評(píng)價(jià)模式可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂提問(wèn)的方式來(lái)尋求結(jié)論，最終目的是掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況。然后將學(xué)生的識(shí)字效果做群落分析，是否形成正態(tài)分布，如果出現(xiàn)異常分布情況，及時(shí)回歸教材知識(shí)點(diǎn)和微課設(shè)計(jì)策略，并分析問(wèn)題出處。如果分布狀態(tài)正常，教師可以針對(duì)兩端的少數(shù)群體制作有針對(duì)性的微課內(nèi)容，并發(fā)布到班級(jí)微信平臺(tái)，使識(shí)字效果突出的同學(xué)能更上一層，使識(shí)字效果不明顯的同學(xué)能追趕上中間的同學(xué)群體。

結(jié)語(yǔ)

微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用看似比較簡(jiǎn)單，只是一個(gè)5-10分鐘的課件展示，但是想讓小學(xué)生對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)字知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，只能是一系列有交互性，可以激發(fā)小學(xué)生興趣的微課體系才能做到的。為適應(yīng)小學(xué)生天馬行空的想法，教師需要利用課后大量時(shí)間制作微課課件，考慮的內(nèi)容也更加多樣化，任務(wù)量繁重，但是最后的效果我們需要及時(shí)評(píng)價(jià)，認(rèn)真總結(jié)，不能只埋頭工作，而忘記初心。

[1]何克抗 等．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：81-85．

[2]祝智庭．現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：172-177．

[3]黎加厚．微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(04)：10．

[4]李爽．利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2013.

[5]張璨.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015.