姜巧玲

（江西省南昌縣蓮塘第四小學(xué) 江西南昌 330000）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言能力策略研究

姜巧玲

（江西省南昌縣蓮塘第四小學(xué) 江西南昌 330000）

課堂教學(xué)中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間,表面上熱鬧非凡,實(shí)際上卻浪費(fèi)了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間. 變一講到底為一問到底。問題過多,面面俱到,不但煩瑣費(fèi)時(shí),淹沒教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且會減少學(xué)生課堂閱讀、思考和練習(xí)的時(shí)間,造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。

課堂 學(xué)生 能力 培養(yǎng)

小學(xué)課堂教學(xué)中的發(fā)言能力是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂發(fā)言能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想像力。

一、課堂發(fā)言能力的現(xiàn)狀與反思

“課堂發(fā)言能力”猶如一把雙刃劍，不適當(dāng)?shù)陌l(fā)言能力，同樣能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲望與探究熱情。課堂中常見的教師“問——答——評” 三環(huán)節(jié)提問方式，主要存在以下問題:

1.發(fā)言能力“量多質(zhì)差”。筆者觀察分析發(fā)現(xiàn)，各年級數(shù)學(xué)課大多存在類似“是不是”、“對不對”之類無思考價(jià)值的發(fā)言能力。有的教師不能很好地緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)言能力，卻是漫無目的、主觀隨意;有的只是以簡單認(rèn)定之類的思維要求學(xué)生，或不分主次難易，不管是否有疑，只是一味地問，使學(xué)生處于消極被動狀態(tài)。在發(fā)言能力的類型中，機(jī)械地判斷是與否的記憶性發(fā)言能力與理解性發(fā)言能力占了很大的比例，推理性發(fā)言能力特別是創(chuàng)造性發(fā)言能力顯得很不夠。整堂課老師問的多而學(xué)生答的少，學(xué)生處于較低認(rèn)知和思維水平。

2.答案牢牢被控制。我們常常見到這樣的課堂:教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答;或是讓學(xué)生回答后又擔(dān)心學(xué)生表達(dá)不夠完整而打斷學(xué)生的回答，接著學(xué)生的話自己完成回答;或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加人了個(gè)人的評價(jià)。課堂上，只聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的想法，學(xué)生不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。長此以往，學(xué)生怎能學(xué)會思考?當(dāng)然形成不了問題意識。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留足時(shí)間讓學(xué)生充分思考。

3.候答常常被忽視。從教師發(fā)言能力到學(xué)生回答，這段“候答”時(shí)間為大多數(shù)教師所忽視。主要表現(xiàn)為候答時(shí)間過短，有很多時(shí)候是問題一出，極短時(shí)間就拍手叫停，學(xué)生不能真正進(jìn)人思維狀態(tài)。應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生回答間題需要醞釀和思考的時(shí)間，過于急促，會降低發(fā)問效果。課堂上沒有“想”的因素的積極參與，“答”也就肯定是淺表和模糊的。

4.聽答心不在焉。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要學(xué)會傾聽，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上。這樣，才有可能及時(shí)做出合適的應(yīng)答，包括評價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等，通過多向交互作用，來推進(jìn)教學(xué)過程。而在教學(xué)中，老師由于或這或那的原因，常常會“失聽”。傾聽學(xué)生回答時(shí)不夠真誠，從而失去了許多可以利用的生成性資源，問題也就失去了它應(yīng)有的意義。

5.評答重復(fù)拖沓。有很多教師的反饋性即時(shí)評價(jià)，是習(xí)慣性重復(fù)問題和回答問題。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真或直觀地注意答案的初次出現(xiàn)。重復(fù)學(xué)生的答案現(xiàn)象也很嚴(yán)重，說明教師不夠信任學(xué)生。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不上來，教師就重復(fù)發(fā)問，這會嚴(yán)重地影響學(xué)生思考。

二、改進(jìn)課堂發(fā)言能力的實(shí)施策略

教師的課堂發(fā)言能力行為，是為了有效地實(shí)施課堂發(fā)言能力。如何讓教師的發(fā)言能力更能撥動學(xué)生的思維之弦，在有限的釣分鐘內(nèi)讓學(xué)生更充分地開展探究活動，是擺在教師面前的一個(gè)很重要的課題。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生總是帶著間題參與學(xué)習(xí)活動的，課堂教學(xué)的過程也就是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程。探究起源于問題，如果教師的課堂發(fā)言能力不能引發(fā)學(xué)生思考，不能激起學(xué)生探究，那么充滿智慧與活力的課堂就無從談起。給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的土壤，實(shí)施以探究為目的的課堂發(fā)言能力，可采取如下基本策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究原動力。一個(gè)好的問題情境，能夠促使學(xué)生形成問題意識，激發(fā)認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性;一個(gè)好的問題情境，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，幫助學(xué)生提出問題;一個(gè)好的問題情境有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力問題的設(shè)計(jì)，要源于學(xué)生的生活實(shí)際和具體的數(shù)學(xué)間題情境，具備一定的新穎性、趣味性。問題的本身就成為激發(fā)學(xué)生主動解題的原動力，喚起學(xué)生探索和研究的欲望。

2.優(yōu)化發(fā)言能力內(nèi)容，增大探究空間。

優(yōu)化課堂發(fā)言能力內(nèi)容，至少應(yīng)當(dāng)兼顧以下兩個(gè)方面:一是發(fā)言能力內(nèi)容要有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)發(fā)言能力內(nèi)容，要多編擬雄抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)盡的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在發(fā)言能力中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”去遨游探索。例如“圓的周長”一課，課一開始，教師為學(xué)生提供了大小不同的回和相應(yīng)的材料。這些圓有的用硬紙做的，有的用軟布做的，有的直接畫在紙上而沒剪下來，以小組為單位探索圓周長與直徑的關(guān)系。當(dāng)老師介紹完了提供的材料后，提出了“想辦法找出這些不同回的周長”的問題。學(xué)生在這個(gè)問題的導(dǎo)引下，通過積極合作，硬紙做的圓用滾動或繞繩的方法側(cè)出;但軟布剪的圓不能這樣量，怎么辦?學(xué)生在欲罷不能的情境中，大腦細(xì)胞得以激活，誘發(fā)了探索與創(chuàng)造的欲望。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過相互啟發(fā)，用折益的方法，先量出圓的李或豐周長，再推算出整個(gè)周長;面對紙上的圓不易直接測量周長這一問題，學(xué)生有的自然轉(zhuǎn)人探索周長與直徑關(guān)系的研究上，整個(gè)活動充滿著挑戰(zhàn)。二是發(fā)言能力內(nèi)容注重整體性。課堂上所發(fā)言能力題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、巧攻難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的.“間題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，并增大了思維空間，激勵(lì)著學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。

3.把握發(fā)言能力時(shí)機(jī)，撥動思維之弦。課堂發(fā)言能力中，什么時(shí)候發(fā)言能力、什么地方發(fā)言能力也很重要，也就是只有較好地把握提間的時(shí)機(jī)，刁能有效地?fù)軇訉W(xué)生的思維之弦.發(fā)出能引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具有強(qiáng)烈刺激的信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，而且能促動學(xué)生定向思考.促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂發(fā)言能力就要問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之間，這是一種藝術(shù)。