綻秀萍

（青海省循化縣積石鎮(zhèn)學(xué)區(qū)聯(lián)合學(xué)校 青海循化 811100）

小學(xué)語文教師在班主任管理教學(xué)中優(yōu)勢

綻秀萍

（青海省循化縣積石鎮(zhèn)學(xué)區(qū)聯(lián)合學(xué)校 青海循化 811100）

現(xiàn)代化教育發(fā)展的過程中，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域班主任教學(xué)工作的情況，分析了小學(xué)語文教師在班主任管理工作中的積極作用，并闡述了語文教學(xué)和班主任管理工作相互結(jié)合的有效性，從幾個方面分析了語文教學(xué)的創(chuàng)新性，并提出提高小學(xué)教學(xué)效率的有效策略。

小學(xué)語文 班主任 有效結(jié)合 管理優(yōu)勢

語文是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的重要學(xué)科，不僅能夠傳輸歷史文化內(nèi)涵，還能夠使學(xué)生學(xué)會為人處世的態(tài)度。新課改要求小學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文的教育意義更加重大。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者也是管理者，是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要的影響因素，將班主任管理工作的優(yōu)勢通過語文教學(xué)表現(xiàn)出來，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。[1]

一、語文教師是班主任學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢

1.語文能力的提高，能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

我國的歷史文化悠久，上下五千年所傳達的人文思想能夠通過語文教學(xué)的形式體現(xiàn)出現(xiàn)，小學(xué)生作為文化的繼承者和發(fā)揚者，應(yīng)該掌握好語文母語的內(nèi)容，不斷的增強母語能力，是個性發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段，學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)的殿堂，接受基礎(chǔ)的義務(wù)教育，語文作為最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，對學(xué)生的影響是非常重要的。從小學(xué)期間起，就重視對學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中受到歷史文化思想的感染，更深入的去了解語文，解讀文化。在這期間，班主任擔(dān)任著學(xué)生的導(dǎo)航作用，需要和學(xué)生進行長時間的接觸和交流，而語文教師的邏輯思維能力又比較強，能夠采用曉之以理的方式使學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。小學(xué)語文課堂是學(xué)生獲取知識的重要場所，也是學(xué)生語言交流能力、社交能力規(guī)范化發(fā)展的主陣地，相比其他學(xué)科而言，更具有基礎(chǔ)教學(xué)的作用，例如，數(shù)學(xué)能力的高低必須依靠對數(shù)學(xué)語句的準(zhǔn)確判斷，這就需要語文；英語翻譯的準(zhǔn)確性必須依賴于較強的語言解析能力，這樣才能文詞達意，這也需要語文。 所以借由語文教師擔(dān)當(dāng)班主任一職，在小學(xué)生內(nèi)心更容易接受的同時更潛移默化地影響著他們的各項必需能力。[2]

2.養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，只有對學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中更加的積極主動，是樹立自信心的最佳階段。語文是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，語文教學(xué)內(nèi)容中包含了許多興趣的誘導(dǎo)因素，一首寓意美好的古詩、一句優(yōu)美的例句、一篇哲理的文章都能夠體現(xiàn)出興趣的培養(yǎng)點，以點帶線，逐漸從尋找興趣到興趣盎然，這對于其他學(xué)科也有借鑒意義，在漫長的學(xué)習(xí)過程中，逐漸積累，生活會告訴你，努力沒有白費，付出必有回報。習(xí)慣是優(yōu)秀學(xué)習(xí)的保證，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量，語文因為自身豐富的內(nèi)涵，不易使學(xué)生產(chǎn)生疲乏，久而久之便養(yǎng)成了習(xí)慣，語文教師作為班主任，借助班會和談話這樣的方式就可以對學(xué)生做出指導(dǎo)，對學(xué)生加油打氣，逐步幫助學(xué)生成長。[3]

二、語文教師是班主任對于人文教育的優(yōu)勢

人文是一個大概念，但是具體表現(xiàn)在“做人”兩個字，先做人是當(dāng)前教育對于學(xué)生提出的素質(zhì)要求，教師工作者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中也始終貫徹這一方針政策，語文教師作為班主任，能和學(xué)生的心靈走得更近，也更容易打開學(xué)生的心扉，在擔(dān)當(dāng)語文教師一職的同時也充當(dāng)著學(xué)生的心靈導(dǎo)師，小學(xué)生的性格形成會影響他以后為人處世的能力，語文教師作為班主任更易于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學(xué)生錯誤，語文學(xué)科教學(xué)有三個具體的目的表現(xiàn)：其一，以古今書面作品為媒介，教授文化知識；其二，以學(xué)生智力為根本，注重德智體美全面發(fā)展；其三，以人文心理為中心任務(wù)，這和班主任意圖不謀而合。

三、小學(xué)語文教師在班主任教學(xué)中管理策略

1.優(yōu)化課堂組織方式，提升班級管理質(zhì)量

小學(xué)語文教師要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要從宏觀上把握整個班級的發(fā)展目標(biāo)并做好科學(xué)分析，站在整個班級角度，從學(xué)習(xí)、生活、思想、德育等不同方面進行管理。[4]

2.營造班級良好班風(fēng)，鼓勵學(xué)生自律管理

孩子身心發(fā)展的黃金時期包括小學(xué)階段，因為小學(xué)生本身存在較大的個性差異，并且會有很大的成長變化，要想小學(xué)生進行好的自主管理有很大難度，當(dāng)然這會影響小學(xué)生的性格的養(yǎng)成和生活。鑒于此，要想保證小學(xué)班級管理有效實施，教師要堅守以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，并認真踐行陶行知先生的“愛滿天下”。一方面，從“心”入手，用“愛”澆灌，建立積極和諧的班風(fēng)，從自尊、自愛、自律、自強等方面加強培訓(xùn)，爭取觸動學(xué)生心靈并進行對話，大膽放手，將班級管理權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，發(fā)揮孩子們的管理潛力，進行全面管理，同時注意差異化管理。另一方面，要想讓學(xué)生更好的進行自律管理，需要加強良好的班風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理。同時加強生活方面的引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生自己合理安排生活，建立和諧的人際交往關(guān)系，學(xué)會理財?shù)?。學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生的自律意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制定自己在學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，成立每個人的學(xué)習(xí)檔案，設(shè)立一對一互助小組，培訓(xùn)優(yōu)秀代表進行優(yōu)秀經(jīng)驗交流。民主管理方面，首先應(yīng)加強班級的凝聚力，和學(xué)生們一起制定班級目標(biāo)，讓每個學(xué)生重視班級的榮譽。 同時需要培養(yǎng)一個班級帶頭人，更好的班級管理，并對衛(wèi)生、安全、體育等方面分別培養(yǎng)負責(zé)人，實現(xiàn)有序化管理，同時鼓勵班級創(chuàng)新改革，鼓勵自我管理，真正的影響每位學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)，做個優(yōu)秀全面發(fā)展的小學(xué)生。

結(jié)語

總之，要想打造班級的凝聚力，必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，建立以班主任為領(lǐng)導(dǎo)，其他老師為輔，充分調(diào)動和發(fā)揮班級成員積極性的班級管理機制。 這樣不但利于生和諧關(guān)系的建立，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，也利于學(xué)生自身能力的鍛煉。 作為教師，同時應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)和學(xué)識，以身示范，用行動感染和影響每位學(xué)生，用愛施教，用心引導(dǎo)，幫助學(xué)生們認識自我，加強自律，實現(xiàn)全面健康和諧發(fā)展。

[1]常曉榕.以德育教育為基礎(chǔ),做好小學(xué)班主任工作[J].學(xué)周刊（中旬），2016，（8）.

[2]田淑玉,劉偉.淺談小學(xué)班主任工作的“五心”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2015.

[3]李志偉. 談小學(xué)語文教師作為班主任的管理策略[J]. 中國校外教育:上旬，2015（7）121-121.

[4]彭開榮.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].教育理論與實踐，2016（11）.