王麗娜

（遼寧省本溪市桓仁縣教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧本溪 117000）

初中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式的體現(xiàn)與實(shí)踐探究

王麗娜

（遼寧省本溪市桓仁縣教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧本溪 117000）

伴隨著新課程改革的逐步深化，創(chuàng)新更為高效、科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)模式也成為了廣大師生所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。初中生物學(xué)科作為義務(wù)教育階段中的一門課程，具有較強(qiáng)的邏輯性與探究性，因而加大對于生物課堂教學(xué)中的個(gè)性化方法研究也成為亟需師生參與解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文便從初中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀入手，并著重對個(gè)性化的教學(xué)方式運(yùn)用到生物課堂中的方法實(shí)踐進(jìn)行探索，以期為各位讀者提供參考。

初中生物課堂 個(gè)性化教學(xué)模式 體現(xiàn) 實(shí)踐探究

新課程的教學(xué)改革將引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)散思維以及綜合學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力的培養(yǎng)，將其作為課堂教學(xué)的內(nèi)在要求之一。所以要探究更為具有實(shí)踐性與知識性的生物教學(xué)模式，便要從個(gè)性化教學(xué)模式在生物課堂的體現(xiàn)方式與實(shí)踐內(nèi)容著手予以分析。據(jù)此，本文對于初中生物課堂的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐所做出的具體分析，也便具有了深刻現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)過程中，存在著一些方面的不足，簡要概括起來主要有以下方面的內(nèi)容：

其一，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中忽視了目的性要求。在以往長久的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會忽視對于課堂教學(xué)中的“情感”建設(shè)，在授課課堂中始終保持著嚴(yán)肅的氣氛。這不僅不利于學(xué)生從內(nèi)心深處對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣與喜愛，更甚至反而會導(dǎo)致學(xué)生對該門學(xué)科產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的情緒。一旦學(xué)生講生物學(xué)科視為無趣的、枯燥的、復(fù)雜的，那么學(xué)習(xí)起來往往也會更加吃力。隨著時(shí)間的推進(jìn)，許多老師也建立起要加強(qiáng)與學(xué)生之間相互交流與溝通的意識，但是在具體做法上卻仍有欠缺。要強(qiáng)化師生之間的有效交流，便要使得整個(gè)溝通交流伴隨著一定的目的性，不能將對話內(nèi)容深入到生物學(xué)科的要點(diǎn)探究之中，那么這種交流也僅僅是流于表面的。[2]

其二，關(guān)于初中生物課堂的教學(xué)方法探究與實(shí)際運(yùn)用情況也不夠理想。教學(xué)方法可以是多方面的，并不局限于某一特定形式，所以加強(qiáng)生物教學(xué)中的教學(xué)方法探究也顯得尤為必要。因而在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，指引學(xué)生避免其他學(xué)習(xí)誤區(qū)，則往往能夠探究出更為多元化的教學(xué)方法。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻時(shí)常伴有方法探究過于程式化、教學(xué)途徑與知識內(nèi)容相互偏離以及探究手段單一等情形。

其三，在初中生物的教學(xué)過程中，教師通常也會忽視對于學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的凸顯。在教學(xué)過程中，教師往往會利用到生活體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等方式來輔助教學(xué)。但是在運(yùn)用這些手段的過程中也會由于沒能對學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行掌握，從而致使教學(xué)效果不盡人意。初中生物不僅僅需要完成知識點(diǎn)的傳授、記憶，同樣也需要對學(xué)生的思維方式以及個(gè)性成型進(jìn)行培養(yǎng)塑造。所以如果欠缺了對于學(xué)生個(gè)性化的把握，那么生物教學(xué)則不能收獲到最為顯著的效果。

二、個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂中的具體體現(xiàn)與實(shí)踐方法

要將個(gè)性化的教學(xué)模式合理地運(yùn)用到初中生物的課堂教學(xué)中，關(guān)鍵在于要從以下方面予以把握：

第一，立足于情感教學(xué)，要將對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)要求作為教學(xué)任務(wù)中的重要考察點(diǎn)。由于初中屬于學(xué)生成長學(xué)習(xí)中的一個(gè)極為重要的階段，所以強(qiáng)化這種情感教學(xué)對于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成也有著積極作用。要將情感教學(xué)引入到初中生物課堂中，關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：其一，教師在授課的過程中要更加突出對生物學(xué)科的系統(tǒng)性予以闡明，只有當(dāng)學(xué)生們建立起具象化的生物系統(tǒng)，才能使得學(xué)生從連貫性的知識探求中找尋到人類對于生物所應(yīng)持有的正確情感態(tài)度。其二，在講解生物知識時(shí)，教師需要對學(xué)生的想象思維進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)植物的根莖等相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生對“根”的意義進(jìn)行自我延伸，同學(xué)們情不自禁地便會聯(lián)想到“葉落歸根”、“樹大根深”等內(nèi)容。教師再據(jù)此讓學(xué)生產(chǎn)生的分析內(nèi)容在豐沛的情感態(tài)度中得到升華，一方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中也感受到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的情感價(jià)值，另一方面這也對豐富課堂內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍起到有利作用。

第二，將類比性的知識教學(xué)納入到生物教學(xué)的實(shí)踐過程中。要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以不失個(gè)性地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將類比性教學(xué)靈活的運(yùn)用起來也是一種較為有效的方式。在講授某一章節(jié)生物知識內(nèi)容后，教師可以運(yùn)用類比的方法來對學(xué)生所學(xué)知識加以鞏固，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)目的。例如，在完成“細(xì)胞核”的知識學(xué)習(xí)后，教師可以利用提問的方法，讓學(xué)生從社會中出現(xiàn)的親子鑒定現(xiàn)象以及基因技術(shù)等方面展開分析，然后老師再從學(xué)生的回答中提取數(shù)據(jù)信息，從而對學(xué)生在某方面的不足之處予以彌補(bǔ)。

第三，個(gè)性化的教學(xué)必須要同教學(xué)技巧相互結(jié)合起來，才能使初中生物教學(xué)能夠取得最好的效果。在教學(xué)技巧的選擇與利用過程中，教師要將生物知識點(diǎn)同學(xué)生思維特性進(jìn)行銜接，然后在講解時(shí)也要將生物教學(xué)的多樣性與其他學(xué)科知識的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，從而讓學(xué)生建立起統(tǒng)一的生物體系。從而也讓學(xué)生在接觸與了解生物表現(xiàn)特征與內(nèi)在性質(zhì)特殊的過程中，形成更為個(gè)性化的生物學(xué)習(xí)思維。[3]

結(jié)語

強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂中的運(yùn)用方法研究，不僅有利于提高生物課堂的教學(xué)效率，從而對學(xué)生生物成績的提高產(chǎn)生直接性作用。同時(shí)這種個(gè)性化教學(xué)方式的深入探究也能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，從而因材施教，保障學(xué)生成長為能夠靈活運(yùn)用知識解答問題的實(shí)用性人才，真正做到活學(xué)活用。

[1]尚春玲.芻議初中生物課堂的個(gè)性化教學(xué)模式[J].中國校外教育,2013,35:46.

[2]李又玲.基于未來課堂的初中生物探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,01:32-39.

[3]黃夏.初中生物課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].生物技術(shù)世界,2014,02:130.