王曉蘭胡俊斌

（1.西昌市洛古波鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川西昌 615000；2.西昌市高枧鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川西昌 615000）

“8和9的用數(shù)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)暨課后反思

王曉蘭1胡俊斌2

（1.西昌市洛古波鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川西昌 615000；2.西昌市高枧鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川西昌 615000）

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材57頁(yè)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1．根據(jù)一幅圖寫(xiě)出算式并算出得數(shù)的探索過(guò)程，感受調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)。

2．掌握得數(shù)是8和9的加法及8減幾、9減幾的減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行相應(yīng)的口算，解決實(shí)際問(wèn)題。

3．以小組合作學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。

4．認(rèn)識(shí)圖畫(huà)中的字，用自己的話講述圖畫(huà)中的故事，養(yǎng)成讀字的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

利用“理解題意，正確列式解答”掌握8和9的加減法，并能正確的口算。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

出示教材57頁(yè)主題圖。

師：同學(xué)們想不想到森林里去看一看呀？找一找我們?nèi)祟惖暮门笥选＝裉炖蠋熅蛶瑢W(xué)們一起走進(jìn)“美麗的大森林”。（出示課題）

（1）從圖中了解數(shù)學(xué)信息。

（2）學(xué)生自由匯報(bào)，編故事。

二、探索交流，建構(gòu)模型

（一）解決小鹿的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 出示小鹿圖。

1．依據(jù)剛才學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，重新梳理信息。

2．通過(guò)觀察主題圖，你能利用你收集到的信息幫助小鹿提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意）

3．鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。

（學(xué)生獨(dú)立列式并解答）

4．小組匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

生：算式是9－3＝6（只），草地上還剩6只小鹿。 師：為什么要用減法計(jì)算呢？

（因?yàn)樵瓉?lái)草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只，就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以從9只里面去掉3只，就是剩下的6只）

師：你是怎樣計(jì)算出9－3等于6的？

（學(xué)生討論后交流：因?yàn)?能分成3和6或因?yàn)?＋6＝9，所以9－3＝6）

5．師小結(jié)：一般求還剩多少時(shí)，我們都用減法進(jìn)行計(jì)算。

（二）解決蘑菇的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

出示蘑菇圖。

1．引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。（如果學(xué)生自己完成不了，可以在小組內(nèi)尋求幫助）

2．學(xué)生匯報(bào)，互相交流。6＋2＝8（個(gè)）或5＋2＝7（個(gè)）

3．分析為什么會(huì)有不同的結(jié)果？ （學(xué)生在小組內(nèi)互相交流）

說(shuō)明：5＋2＝7（個(gè)）是因?yàn)槠渲幸粋€(gè)蘑菇讓樹(shù)根給擋住了，這是利用圖中給出的文字信息進(jìn)行列式計(jì)算。

提醒：看圖時(shí)除了把圖看清楚，圖上的文字也十分重要。所以應(yīng)該是6+2=8

4．提問(wèn)：這道題為什么要用加法計(jì)算呢？ （因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是求總數(shù)，我們只要把左邊的6個(gè)和右邊的2個(gè)合起來(lái)就行了，所以用加法計(jì)算）

（三）解決天鵝的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

出示天鵝圖。

1．從情境圖中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。

2．根據(jù)獲取的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。（學(xué)生思考后，提出問(wèn)題：還剩幾只天鵝？）

3．引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)完整，并解答出來(lái)。

[一共有8只天鵝，游走了3只，還剩幾只天鵝？8－3＝5（只）]

師小結(jié)：求還剩幾只天鵝，用減法計(jì)算。

三、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1．完成教材58頁(yè)1題。

（1）出示青椒圖。

①學(xué)生自由說(shuō)圖意：竹筐里有6個(gè)青椒，外面有3個(gè)，一共有幾個(gè)？

②列式計(jì)算：6＋3＝9（個(gè)）

③用加法計(jì)算的理由：因?yàn)榍笠还灿袔讉€(gè)，所以用加法計(jì)算。

（2）課件出示小雞圖。

①學(xué)生自由說(shuō)圖意：一共有8只小雞，走了4只，還剩幾只小雞？

②列式計(jì)算：8－4＝4（只）

③用減法計(jì)算的理由：因?yàn)榍筮€剩幾只，所以用減法計(jì)算。

2．師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成教材58頁(yè)3題。（若學(xué)生完成上述任務(wù)后還有時(shí)間）

師：根據(jù)你觀察到的信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？ 學(xué)生在練習(xí)本上列式解答，然后同桌交流。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意從不同角度提出不同問(wèn)題。（師適機(jī)板書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題列式解答）

四、全課總結(jié)

1．今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

2．你覺(jué)得你今天表現(xiàn)得乖嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì) :

解決問(wèn)題

一共有9只小鹿，跑了3只，還剩幾只小鹿？

9－3＝6（只）

樹(shù)根下有6個(gè)蘑菇，草地上有2個(gè)蘑菇，一共有幾個(gè)蘑菇？

6＋2＝8（個(gè)）

一共有8只天鵝，游走了3只，還剩幾只天鵝？

8－3＝5（只）

課后反思：

在新一輪課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都要力求與相關(guān)學(xué)科的相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)是人類用于交流的語(yǔ)言”。新課程改革要求我們加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合性，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言文字教學(xué)的滲透，就是數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科綜合的一個(gè)方面。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透語(yǔ)言文字教學(xué)，首先應(yīng)將語(yǔ)言文字教學(xué)納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。我在仔細(xì)閱讀和分析教材以后發(fā)現(xiàn)，這一頁(yè)圖畫(huà)當(dāng)中用文字和圖呈現(xiàn)了三個(gè)場(chǎng)景，分別要讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：1.森林里有9只小鹿，跑走了3只，還剩幾只？2.樹(shù)根下有6個(gè)蘑菇，草地上有2個(gè)蘑菇，一共有幾個(gè)蘑菇？3.水里有8只鵝，游走了3只，還剩幾只？但這些條件和問(wèn)題并不是直接給予學(xué)生的，一些用圖畫(huà)，一些用文字。

圖畫(huà)是一種直觀形象的表現(xiàn)形式，而文字卻是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，剛?cè)雽W(xué)的孩子，往往采用讀圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三道題中，第一題小鹿跑走了3只可以看可以數(shù)，第二題在圖畫(huà)中樹(shù)根下只有5個(gè)蘑菇，另一個(gè)藏在樹(shù)根的后面，第三題沒(méi)有游走的鵝當(dāng)中，有一只是藏在水草后面的。無(wú)疑，這堂課的教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變孩子們看圖寫(xiě)算式和做題的定勢(shì)，要把他們從讀圖轉(zhuǎn)變到讀字上來(lái)。為此，我增加了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)圖畫(huà)中的字，用自己的話講述圖畫(huà)中的故事，養(yǎng)成讀字的習(xí)慣”，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行“讀、說(shuō)”的訓(xùn)練。

其次，將語(yǔ)言文字教學(xué)納入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)后，關(guān)鍵還要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這就要在課堂教學(xué)時(shí)巧妙滲透語(yǔ)言文字教學(xué)。在這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我在每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意讓孩子們說(shuō)話。引導(dǎo)他們讀圖中的條件，給予他們充分的時(shí)間說(shuō)自己所見(jiàn)，理清自己的思路，找到解決問(wèn)題的方法，從而發(fā)展孩子們的表達(dá)能力和概括能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中，我們要盡可能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)天分得以展示出來(lái)，讓他們的個(gè)性得到健康充分、自由的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)該滿足他們多層次的需求。學(xué)科整合使數(shù)學(xué)更美，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，也能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。要真正做到教學(xué)中學(xué)科之間的整合，打破各學(xué)科之間的嚴(yán)格界限，不僅為教師備課上課增添了難度，更對(duì)教師自身素質(zhì)提出了新的要求。工作中要全面提高自己的素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)分析自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出自己知識(shí)方面的缺陷，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救；針對(duì)自己的薄弱學(xué)科進(jìn)行提高；要向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)，這樣可以多途徑了解各學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上更好地進(jìn)行學(xué)科整合，為我所用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。