龐 欣

（廣州市番禺區(qū)洛浦中心小學 廣州番禺 511431）

運用微課，翻轉小學語文課堂教學*

龐 欣

（廣州市番禺區(qū)洛浦中心小學 廣州番禺 511431）

微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發(fā)展進入教育領域，傳統(tǒng)的教學模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學生事先觀看視頻，完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動的場所。語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求，本文在設計、制作、應用三方面對微課在小學語文教學中的運用進行了探討。

微課 小學語文 翻轉課堂 應用

一、挖掘知識點，進行微課教學設計

設計好微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學的全過程。在設計每一節(jié)微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，讓學習者學習起來能夠達到事半功倍的效果。[1]

比如，三年級上冊《秋天的雨》一課中，“五彩繽紛”一詞的教學是本課的一個難點。為讓學生正確并深入理解這一知識點，教師采用了以下三個教學步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本意；

（2）通過生活實際中的兩個例句感受“五彩繽紛”的用詞精準；

（3）結合課文中的語境學習，感受“五彩繽紛”的動態(tài)美。

在教學中，教師首先引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，“五彩”是概數，表示顏色多，然后重點放在對 “繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入，讓學生知道其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此，學生就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義，然后結合造句再來理解。[2]

在此基礎上，結合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學生通過尋找品讀文中“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”、“你擠我碰、睜著”、“頻頻點頭”等動態(tài)語詞和想象稻海無邊、稻浪翻滾的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態(tài)的美感。最后讓學生進行仿寫訓練，目的是讓學生學以致用，切實把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。[3]

二、精心制作，創(chuàng)設生動的教學環(huán)境

微視頻要對教學中的難點和重點知識進行有針對性的解析，學習時間一般不超過十分鐘。作為教師必須能夠很好地把握教材的內容，創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，制作出切實對學生有用的微視頻。

比如，在四年級上冊《尺有所短 寸有所長》一課中，教師為了讓小學生正確掌握書信的格式，制作了《書信的格式》微課。在微視頻中，教師對書信的五個重要步驟——稱呼、征文、祝語、署名、日期進行了具體講解，還對信封的寫作方式進行了示例教學。然后出示一封小吳同學寫給王老師的信，讓學生來判斷格式的正誤，最后播放一首自編的《書信格式歌》，強化學生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號兩點別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩個，祝語可以分行寫，署名下面寫日期，書信格式要牢記?！蓖ㄟ^口訣的方式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式。[4]

三、應用微課，翻轉傳統(tǒng)課堂

微課模式下的翻轉課堂中，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化，然后在課堂上再進行訓練，讓課堂變成師生、生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。但是，學生在家觀看了微課后，并不代表學習就結束了。教師必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化知識。

比如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師從題目入手，制作了微課視頻。在視頻中，教師講解了本課的難點：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！痹谝曨l結束時教師拋出了這樣一個問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是糟糕的，讀了課文，你認為巴迪的詩是怎樣的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生的表現異?；钴S。但最終，同學們還是得出了一個一致的答案，那就是巴迪的詩其實是糟糕的，其理由如下：

（1）“我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本?！边@說明父親是一位劇作家，他對巴迪的詩的判斷應該是準確的。[5]

（2）“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！睆倪@里可以看出，母親說巴迪寫得精彩其實是在鼓勵他。

（3）“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩?！卑偷献约阂舱J為那首詩確實是糟糕的。

一首原本是糟糕的詩卻得到了父母不一樣的評價，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵式的愛；一種是嚴厲的愛、嚴格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，巴迪努力地走向成功。

學生通過自學對課文有了深入的了解，這時老師再拋出具有深層思考意義的問題讓學生思考，教學目標就水到渠成地達成了。“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生的積極性，激活學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，從而達到課堂高效的目的。

綜上，微課是技術進步與教學發(fā)展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環(huán)境和基礎。語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求，小學語文教師要鉆研微課在小學語文課堂中的應用方法，開發(fā)小學語文微課教學資源，進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進小學語文教學的新一輪改革與發(fā)展。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）：13-14.

[3]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發(fā)展三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（04）：12-14.

[4]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[5]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013，07.

*（本文系廣州市番禺區(qū)教育裝備中心立項課題《語文閱讀教學微課資源的開發(fā)與應用研究》的研究成果）