屈 玲

（江西省九江市湖口縣第四小學(xué) 江西九江 332500）

聽與被聽的藝術(shù)
——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

屈 玲

（江西省九江市湖口縣第四小學(xué) 江西九江 332500）

在小學(xué)的課堂上時常會出現(xiàn)這樣的兩種場面：一種是老師提出了一個問題讓學(xué)生思考并回答，不一會兒，學(xué)生開始爭相舉手回答，不時地高喊“我！我！”唯恐別人搶了先。當(dāng)老師點(diǎn)了某一人后，其他學(xué)生在嘆息聲中一個個垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。 對答問的學(xué)生的表達(dá)完全不關(guān)心。另一種場面則是老師拋出問題讓學(xué)生思考，滿腔熱情期待學(xué)生答出答案時，舉手的學(xué)生卻寥寥無幾，點(diǎn)一個出來回答時，答案大相徑庭，于是老師再次補(bǔ)充引導(dǎo)，再請學(xué)生回答，可是發(fā)現(xiàn)答案與之前的答案毫無差異。有些學(xué)生甚至舉手說與問題無關(guān)的其他事，讓老師煩惱不已。

學(xué)生既不會傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意思。他們只管自己說不管別人聽不聽，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時與自己無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會。所以我們教師十分有必要對低年級學(xué)生進(jìn)行聽和說能力的培養(yǎng)。我們這里所說的“聽說”主要是用耳朵認(rèn)真地聽，辨析別人的語言，做出自己的判斷，并表達(dá)自己的想法的一個過程。涵蓋兩層意思：一是會表達(dá)自己的思想；二是會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應(yīng)，即給予正確的評價。

一、明確要求，強(qiáng)化聽的注意力

小學(xué)生對語言的消化理解能力有限，很多情況下，他們的眼睛不用來觀察，耳朵不用來傾聽，就像我現(xiàn)在教授的一年級學(xué)生，就算教師把答案寫在黑板上，他們?nèi)詴e，更不用說很多時候我們只是口述。教師的任務(wù)就是要教會他們學(xué)會看，學(xué)會聽，學(xué)會說。對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練要有計(jì)劃，有針對性，切入口不能太大，多跟他們進(jìn)行簡單輕松的交流，讓學(xué)生首先能聽懂，然后才能表達(dá)。

對于小學(xué)生來說，他們的口頭表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上教師語言作為典范，成為為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說話時必須語法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡意明。教師的語言越直接越能讓他們表達(dá)出想要的效果。

二、激發(fā)興趣，投入交際氛圍

小學(xué)的學(xué)生特別是低段的孩子，容易對自己喜歡的事情產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)和傾聽的欲望。許多的學(xué)生到了高年級，上課的時候都不愿意舉手，習(xí)慣等待別人的表達(dá)，只當(dāng)個聽眾，可是又不愿意“傾聽”。我覺得其中的一個原因就是在低段的時候沒有給他們充分表達(dá)的自由，我們教師總是強(qiáng)迫學(xué)生說我們想聽的內(nèi)容，而不是他們想說的內(nèi)容。所以我認(rèn)為我們低段的教師在讓學(xué)生交際的時候不能太局限范圍，盡可能讓孩子無拘無束的表達(dá)自己想說的話。同時可以借助多媒體、圖片、動畫、音樂等為他們的表達(dá)創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的氛圍，讓他們在愉悅的狀態(tài)下樂于傾聽，善于表達(dá)。

在教學(xué)一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時，為了讓課堂開始能吸引學(xué)生的注意力，我在上課文之前先給學(xué)生講了《烏鴉和狐貍》的故事，學(xué)生一聽要將故事，馬上打起精神，津津有味的聽了起來，聽完故事后我問學(xué)生：“你覺得故事中的烏鴉是只什么樣的烏鴉？”學(xué)生馬上就開始發(fā)言：有的說這只烏鴉愚蠢；有的說這只烏鴉不會動腦筋；有的說烏鴉容易被騙……在他們開心的說完后問他們：“你們喜歡這樣的烏鴉嗎？”“你們喜歡什么樣的呢？”學(xué)生聽完說完，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，更容易讓他們理解課文中烏鴉的聰明和善于觀察，也讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)課文。

三、課堂有效實(shí)踐，訓(xùn)練聽說能力

有了說的興趣，還得會說，別人才愿意傾聽，才能真正發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。所謂“得法于課外，得益于課內(nèi)”。聽說能力的培養(yǎng)，離不開課堂教學(xué)。教材上為我們提供了許多有趣有意義的交際題材。在上課時我們要有意識的訓(xùn)練學(xué)生傾聽與表達(dá)的良好習(xí)慣。

我對學(xué)生在聽說方面提出了這些要求：首先表達(dá)時：1、普通話要標(biāo)準(zhǔn)，語言清晰，聲音洪亮，這樣別人才能對你的表達(dá)做出相應(yīng)的聽后評價。2、要能把一句話說完整，把一個意思表達(dá)清楚。3、能根據(jù)內(nèi)容適時恰當(dāng)?shù)倪x擇一些修辭手法或加上一些輔助表情和動作等。其次聽話時能做到：1、態(tài)度端正有禮貌，尊重他人。2、養(yǎng)成邊聽邊記得習(xí)慣，能在聽完后用自己的話轉(zhuǎn)述主要意思。3、不重復(fù)別人的錯誤并能對傾聽的結(jié)果進(jìn)行加工，做到更具體生動4、能對他人的表達(dá)做一些個人的評價。

在課堂上，學(xué)生表達(dá)結(jié)束時我都會問一句：“你們覺得他說得怎么樣？”“為什么？”學(xué)生對學(xué)生的評價比老師的評價效果更明顯。這就需要學(xué)生有良好的聽的習(xí)慣，所以我在課堂上不僅贊賞積極發(fā)言表述的孩子，更明確表達(dá)自己對專心傾聽的學(xué)生的喜歡，同時不斷鼓勵在聽完后也說說自己的想法。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時首先自己做到耐心傾聽，不去打斷，等他說完后再加以評價。很多時候當(dāng)學(xué)生聽到意見不一樣的答案時總會按捺不住想說的心理，而不愿意聽同學(xué)把話說完。這時，我都盡可能用眼神或肢體語言告訴他們安靜的聽完，提醒學(xué)生：“聽完他的意見好嗎？”“等他說完再舉手老師會更喜歡?！倍啻沃貜?fù)并堅(jiān)持所有學(xué)生一視同仁后，學(xué)生慢慢就懂得去聽，進(jìn)而在這個過程中學(xué)會思考。

四、家校結(jié)合，加強(qiáng)聽說能力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師，孩子的和親近的人有更多的共同語言和交流的話題，學(xué)生的聽說能力很大程度受到家庭的語言環(huán)境的影響。這就需要家庭成員重視孩子早期的語言習(xí)慣的培養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)聽眾和咨詢師。讓孩子說說“今天有什么趣事發(fā)生嗎？”“你今天得到老師的表揚(yáng)了嗎？”“這道題老師是怎么講的?。俊钡鹊?。在孩子說的時候糾正他的口誤，贊賞他的表現(xiàn)。我也會經(jīng)常布置這樣的口頭作業(yè)：“請把今天老師將的故事回家講給爸媽聽”“和朋友一起讀課文”等。平時注意讓學(xué)生使用禮貌用語，讓孩子參與更多家務(wù)活動或室外鍛煉等活動，給學(xué)生更多交流的素材，讓學(xué)生的視線更開闊。

其實(shí)聽說的培養(yǎng)是與知識的掌握是同步的，它在教學(xué)中必須用許多的精力。所以在語文教學(xué)中，要充分尊重和信任每一位學(xué)生，平時重視聽說這一工作，耐心細(xì)致、循循善誘，日積月累就可得到滿意的教學(xué)效果，就能為今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。