任建鋒

（陜西省洋縣中學(xué) 陜西洋縣 723300）

語文教師要重視語文作業(yè)設(shè)計

任建鋒

（陜西省洋縣中學(xué) 陜西洋縣 723300）

再精彩的課堂，都離不開作業(yè)的訓(xùn)練，它是學(xué)生認識上一個再創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學(xué)生獨立探索、解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，每一個教師都應(yīng)該搞好設(shè)計作業(yè)。

一、設(shè)計作業(yè)要堅持自主性原則，讓學(xué)生有選擇空間。

自主性作業(yè)設(shè)計的前提是承認學(xué)生的個體差異，充分認識到發(fā)揮學(xué)生自主的重要性?！秾W(xué)記》明確提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”?？鬃映珜?dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計布置當中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自主設(shè)計選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開一個“自助餐”。

設(shè)計自主性作業(yè)可分為兩大塊：

1．教師設(shè)計作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一個班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學(xué)生的實際語文水平設(shè)計出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽”，也可避免差生“吃不了”。

2．學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置權(quán)是教師的“專利”，學(xué)生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我讓學(xué)生參與到作業(yè)實際當中來。例如，在復(fù)習(xí)“正確使用熟語”這一塊內(nèi)容時，我就讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。有同學(xué)搞了“成語接龍”比賽，學(xué)生即時即景地完成；也有同學(xué)設(shè)計了熟語專題練習(xí)，之后同學(xué)之間相互交流。老師和學(xué)生分別設(shè)計自主作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的一大反叛。

二、設(shè)計作業(yè)要堅持系統(tǒng)性原則，使學(xué)習(xí)循序漸進。

系統(tǒng)性是強調(diào)各次作業(yè)不是一個個的獨立體，而是彼此聯(lián)系、互相影響，形成一個有計劃、有組織的有機整體，整體功能大于各部分簡單相加之和。

1．各篇課文作業(yè)要協(xié)調(diào)安排。在同一篇課文中，要既有字、詞、句基礎(chǔ)知識方面的練習(xí)，又有了解內(nèi)容、分析品位等綜合性的題目；既要有封閉性的題目，也要有擴展開放的題目，而且要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點，合理安排各類作業(yè)的比例，突出重點和難點，各類作業(yè)的出現(xiàn)順序也不是隨意排列的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)課文的過程與規(guī)律，體現(xiàn)由表到里、由淺人深、由整體到部分再到整體的閱讀過程。還要處理好每一篇課文作業(yè)與整個單元、整冊教材的關(guān)系。

2．各種作業(yè)要有計劃和序列。一是具體的一學(xué)段內(nèi)各種作業(yè)要系統(tǒng)規(guī)劃；二是不同的學(xué)段作業(yè)要有一定的序列，雖然語文作業(yè)無法做到嚴格的序列化，但也應(yīng)該大致體現(xiàn)由簡到繁，由單純到復(fù)雜，逐步提高的過程。

三、設(shè)計作業(yè)要堅持開放性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力，促進素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，就要用開放的觀點來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)的開放性可以分為兩種情況。

1．問題的答案或解決方向具有開放性。設(shè)計的作業(yè)問題沒有唯一正確的答案，而是存在著多個答案或解決方法與途徑，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣學(xué)生就有“自由馳騁”的空間，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去思考問題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2．作業(yè)內(nèi)容具有開放性。作業(yè)所包含的內(nèi)容，并不封閉在語文教科書中的文言課文中，而是向課文外多方位的開放，與現(xiàn)代漢語聯(lián)系、和其他學(xué)科整合、與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系、向?qū)W生的心靈世界延伸、引導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀、在廣闊的社會生活中開展語文實踐活動，作業(yè)為課文和課文外的世界搭建了一個平臺，實現(xiàn)以書本課文為軸心的向外輻射，這些開放性的作業(yè)將會極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)綜合實踐能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

同時高中語文學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能學(xué)有所獲。

一方面養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。

1. 教材是一個有機聯(lián)系的整體，單元與單元之間、知識點之間、學(xué)習(xí)目標與能力相互聯(lián)系。它們是課本知識這個系統(tǒng)的各個不同要素，它們決定了語文知識的條理性、系統(tǒng)性和連貫性。一般教師在授課過程中會以框架形式加以詮釋，這時如果學(xué)生能將單元框架理解并記錄下來，構(gòu)建“知識樹”，就可以一目了然明確單元特點。而且一段時間后還可以自己根據(jù)框架進行總結(jié)復(fù)習(xí)。這樣既有利于學(xué)生從整體上把握教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息整理歸納能力。

例如學(xué)生對一些古典詩詞還是有一定興趣的，教學(xué)中遇到一些小難度，及時用上短詩，既可以激趣，又開始動手，兩全其美。

2．給課本做“批注”的習(xí)慣

學(xué)生在專心聽講的同時，要適時動筆在課本上做記錄或記號。對教師教的重點內(nèi)容、自己的疑難問題和一些關(guān)鍵性的語句進行“圈、點、勾、畫”。有一項實驗表明:上課光聽不記，僅能掌握當堂內(nèi)容的30%，一字不落地記也只能掌握50%，而上課時在書上勾畫重要內(nèi)容，在書上記有關(guān)要點的關(guān)鍵語句，課后整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80%。

另一方面要練好“每一道題”。學(xué)習(xí)貴在及時鞏固，做練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的最佳方式。要做好每一道題必須養(yǎng)成以下習(xí)慣：

1．良好的審題習(xí)慣

審好題是答好題的關(guān)鍵，平時練習(xí)時就要從審題入手，審題包括題目要求的指向性、文本對應(yīng)區(qū)間、設(shè)問方式等。切忌盲目作答。而審好題的訣竅就是多讀題。多學(xué)生做錯題的主要原因就是讀題時間太少，不舍得在讀題上下功夫，而是草草一看就憑主觀印象選擇或答題，往往會造成“下筆千言，離題萬里”的結(jié)果。審題的最好辦法是抓住主要概念，也就是關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞就可以進行適當?shù)膶?yīng)比較。所以我們解題的思路就是抓住問題中涉及的主干概念把它理出相關(guān)的思維需求。從試題要求到文本區(qū)間，從文本要點到內(nèi)容歸納，這樣整理出相關(guān)的知識核心，然后組織相關(guān)語言作答。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生借用古典詩詞短小特點，理順規(guī)范格式，明確創(chuàng)作構(gòu)造，找到核心詞語，自然就方便解答了。

2．良好的答題習(xí)慣

不同的題型有不同的答題方法，以選擇題為例，選擇題的首選解法是排除法。排除法包括排誤法和排異法。排誤法用來排除錯誤選項，即選擇題題肢本身說法是錯的。排異法則用來分辨說法本身正確但與題意不相符合的選項。而簡答題一定要搜集文本關(guān)鍵信息，用好歸納概括，做好分類分層，條理清晰、表達順暢。

在新課程背景下，作業(yè)的評價由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u價、師生評價、學(xué)生相互評價和家長評價有機結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。