李玲玲

（山西省晉城市陽城縣北留完小 山西晉城 048102）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)

李玲玲

（山西省晉城市陽城縣北留完小 山西晉城 048102）

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。交際能力不是與生俱來的，而是需要通過大量的語言實踐，逐步訓(xùn)練出來的。隨著社會的發(fā)展，口語交際能力具有非常重要的社會交際的作用，成為了基本的生存能力之一。因此，作為培養(yǎng)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 特點 培養(yǎng)

口語交際能力的好壞與個人的發(fā)展密切相關(guān)，所以，應(yīng)該從小開始培養(yǎng)口語交際能力，所以，重點關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)中對口語交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程改革中，主要是將學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)以及人文教育滲透作為教學(xué)的重點，本文主要是討論了小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。[1]

一、目前我國小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的特點

1．小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)和形成的初級階段，語言實踐能力有限，語言知識亦欠豐富，因此在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生從簡單的語言交流開始表達清晰明白的意思。需要注意的是，口語交際是一個雙向互動的過程，這一過程中會有其他話語的穿插和反饋，而小學(xué)生的思維發(fā)展尚不具備邏輯性和連續(xù)性，因此應(yīng)盡量避免使用較長、較復(fù)雜的句子。

2．口語交際是一個互動的過程，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行角色互換，鍛煉學(xué)生的語言理解與反應(yīng)能力，使其在這種交互式的交流中完成溝通的目的。

3．口語交際是語言的表達，教師要注重糾正學(xué)生發(fā)音的準確性，以及用語的文明，盡量做到語句通順，意思明確，談吐大方得體。

4．口語交際需要思維、語言、情感認知、體態(tài)等各方面的共同參與來協(xié)同完成，是一項綜合運用各種能力的過程。因此，教師在進行口語交際教學(xué)中要注意發(fā)掘與調(diào)動學(xué)生的各種能力，使其口語交流發(fā)揮應(yīng)有作用。

二、小學(xué)生口語交際中存在的問題及其原因

在當(dāng)前的小學(xué)生口語交際中，存在著很多的問題，作者通過長期的調(diào)查，總結(jié)了以下幾點及其原因。

1．小學(xué)生口語交際中存在的問題

在小學(xué)低年級的學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語言表達不完整和不連貫，他們在表達時，往往是一段一段進行敘述，甚至一會說一個字，或者上一句話和下一句話完全沒有關(guān)系，轉(zhuǎn)換非常大。另一種問題是由于性格或環(huán)境的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生形成了內(nèi)向的性格，往往在說話時對自己缺乏自信心，有時都不敢說話。還有一種就是有些學(xué)生的表達不規(guī)范，在說話的時候，為了能夠得到足夠的思考時間，往往會帶一些口頭禪，這些口語的出現(xiàn)破壞了表達的規(guī)范性。

2．小學(xué)生口語交際問題出現(xiàn)的原因

首先，家庭中親人的過分溺愛，使孩子形成了懶惰的習(xí)慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。對于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過暴力解決，時間久了，就會造成孩子不愛說話，出現(xiàn)說話語氣不正確的現(xiàn)象。

其次，長輩的語言是孩子最早接觸的，對孩子以后的語言表達能力具有很大的影響作用，不規(guī)范的語言表達，往往會影響孩子口語交際能力的培養(yǎng)。

再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會形成孤僻的性格，不愛說話。

另外，教師不能夠很好地對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)，只是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，往往會造成學(xué)習(xí)差的學(xué)生無法得到口語交際能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，在整個小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)一直對其給予足夠的重視。

1．注重語言的積累，幫助提高學(xué)生的口語交際能力

在平時能夠暢所欲言的學(xué)生，在教師的課堂上往往不能流利地表達自己的思想，這種現(xiàn)象主要是學(xué)生腦中的詞匯量太少，沒有足夠的語言積累，因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生語言的積累。學(xué)生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達能力，并在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。同時，晨讀是一天中頭腦最清醒的時候，這時可以讓學(xué)生朗讀詩詞和優(yōu)秀的文章，不僅能夠幫助學(xué)生更好地體會文章中所表達的思想，同時，還能幫助學(xué)生積累一些語言素材，提高他們的口語表達能力。晨讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂的重要延續(xù)，將晨讀合理的利用，能夠提高學(xué)生的讀書興趣和讀書能力。[2]

2．創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生的交流熱情

情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的的認知水平及身心發(fā)展特點，還要注重區(qū)分他們的個體差異性。同時，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以幫助他們塑成高尚的道德與情操，形成正確的人生觀和價值觀。在具體的情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意：情境創(chuàng)設(shè)要真實，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際需求，切不可脫離生活實際；情境創(chuàng)設(shè)要有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，滿足其表現(xiàn)欲；情境創(chuàng)設(shè)要有內(nèi)涵，能夠滿足學(xué)生的精神需求。

3．加強口語基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力

學(xué)習(xí)不是一個一蹴而就的過程，尤其是對于口語交際能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)過程進行合理的分層。為了使學(xué)生明確口語交際的要求，可以進行單項技能的訓(xùn)練。同時，做到要點明確，使學(xué)生能明白。在口語交際訓(xùn)練中，老師可以對學(xué)生的表達進行指導(dǎo)，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語的使用。在進行專項口語交際教學(xué)的過程中，要對過程給予足夠的重視。過程是結(jié)果產(chǎn)生的前提，只有抓住了過程，才能保證學(xué)生口語交際水平的提高。在進行口語教學(xué)中，要遵循合理的教學(xué)順序。

結(jié)語

在語文課堂上，有很多的方法幫助學(xué)生提高口語交際能力，上述所說的方法只是作者長期實踐得到的一些可行的方法，然而，針對不同的學(xué)生，要采取合適的方法進行教學(xué)。同時，口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要老師和學(xué)生共同努力，在這個過程中，老師要積極地進行探索，不斷發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。

[1]唐曉軍.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的常見問題及對策[A].江蘇省教育學(xué)會.江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會:,2006:10.

[2]王巍.小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)[J].吉林教育,2006,12:55.