王立榮

（龍鳳區(qū)第五小學(xué) 黑龍江大慶 163711）

讓課堂成為學(xué)生習(xí)作的快樂天堂

王立榮

（龍鳳區(qū)第五小學(xué) 黑龍江大慶 163711）

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令學(xué)生頭疼的。能不能讓“課堂成為學(xué)生習(xí)作的快樂天堂，習(xí)作成為學(xué)生生命的一段快樂旅程呢？”我想不妨試著這樣做，把作文還原為生活的過程，把作文課堂還原為生活場(chǎng)景，把作文教學(xué)還原為生命活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)豐富多樣的不露痕跡的作文教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生引入到與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景中投入地學(xué)習(xí)實(shí)踐，使狹小的課堂變幻出廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所，變幻出豐富的作文資源，變幻出廣博的知識(shí)背景，變幻出無(wú)限的想象空間，把作文與生活需要緊密結(jié)合起來(lái)，與整體素養(yǎng)的提高緊密結(jié)合起來(lái)，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的乃至一生的學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

一、積累+發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生投入喜歡

習(xí)作中，學(xué)生們最為苦惱的莫過于“沒有內(nèi)容可寫”了，那么我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，首先要為學(xué)生們解決的就是“內(nèi)容”問題。

1．指導(dǎo)觀察，積累素材

我在教學(xué)中，常常根據(jù)各單元的具體要求，確定作文范圍，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備幾天，有意識(shí)地培養(yǎng)他們觀察生活，積累素材，然后在堂課內(nèi)完成。除了采取事先布置寫作范圍之外，更重要的是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活中的元素，積累素材。老舍先生之所以被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”就是因?yàn)樗淖髌穼懙氖抢媳本┑娜?、事、景物；可以說作文與生活密不可分，一切的創(chuàng)作都源自生活。對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說，他們的時(shí)間有限，活動(dòng)范圍狹小，閱歷不深，所以有的時(shí)候我們教師必須創(chuàng)造這樣的生活場(chǎng)景和生活素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，多留意周圍的變化，用心去思考，寫的文章便充滿活力，洋溢出魅力。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和心靈去攝取生活中的一朵朵浪花，養(yǎng)成留心生活、善于觀察積累的習(xí)慣。由于我側(cè)重于引導(dǎo)孩子們觀察，所以他們的作文寫得也特別精彩和有聲有色。

2．加強(qiáng)閱讀，積累材料

杜甫說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！捌迫f(wàn)卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，厚積才能博發(fā)，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。語(yǔ)文課本中選用的教材大多出自名家之手，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，達(dá)到熟能成誦，積累寫作素材。在加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的同時(shí)，我更注重培養(yǎng)孩子加強(qiáng)課外閱讀，向孩子們推薦一些好書，例如《讓孩子受益一生的心靈故事》《中華上下五千年》《名人故事》《列那狐的故事》等，要求孩子們每天都要讀半小時(shí)課外書，而且要寫讀書筆記，談感悟，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

二、整合+生成——讓學(xué)生自由傾訴

1．以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁無(wú)從下筆，原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少。沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，我堅(jiān)信“能說便能寫”，對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)，低要求；寫前指導(dǎo)中充分創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生口頭作文的欲望。在良好的師生關(guān)系與適宜的情境之下，我鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法與體會(huì)。

2．挖掘資源，生成美文

記得在十一月份，教育局組織我校三、四、五年級(jí)學(xué)生到科技館參觀。我想這不僅僅是難得的參觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也是難得的作文題材，豐富的作文資源。因此我布置學(xué)生帶好紙和筆，認(rèn)真觀察認(rèn)真做筆記。同學(xué)們像小鳥似的，興奮不已?？萍拣^內(nèi)，認(rèn)真聽引導(dǎo)員講解，及時(shí)做好記錄?；貋?lái)后緊接著就上作文課，那不再是平時(shí)所說的以教師為主的作文指導(dǎo)，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)現(xiàn)、都有獨(dú)特的體驗(yàn)、都有美好的感受。和以前幾次專門組織實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行作文一樣，大家講的滔滔不絕、眉飛色舞，不具體不生動(dòng)之處，同組的同學(xué)不時(shí)地給予提醒補(bǔ)充糾正。真是應(yīng)了這樣一句話：學(xué)生所愛，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣。

三、參與+激勵(lì)——讓學(xué)生快樂提升

1．學(xué)生互改，點(diǎn)燃熱情

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，作文難批我想在座的各位教師都有

這樣的同感，為了改變這一現(xiàn)狀，從兩年前開始，我便發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)批改。實(shí)踐證明：效果相當(dāng)不錯(cuò)。因此，我覺得習(xí)作批改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，應(yīng)是開放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。因此讀讀聽聽、議議評(píng)評(píng)、修修改改，是我在學(xué)生形成作文草稿后經(jīng)常進(jìn)行的作文評(píng)改形式。

2．情感創(chuàng)作，個(gè)性飛揚(yáng)

由此我想，我們的教學(xué)不妨從作文的準(zhǔn)備開始到指導(dǎo)到講評(píng)，溶入學(xué)生更多的參與，在參與中激活傾訴的欲望，在激勵(lì)中點(diǎn)燃寫作的熱情，在漸次進(jìn)步中體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。我們教師在講評(píng)作文方面更應(yīng)是“賞中引導(dǎo)、導(dǎo)中再改”，多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)。盡量多的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出他們不足之處多給予贊美，激發(fā)其寫作的興趣。讓他們感受到寫作是件快樂的事情。

四、呵護(hù)+榜樣——讓學(xué)生期待成功

作文是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要知、情、意、行一并加入，學(xué)生有自尊心、好奇心、好勝心，還有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己，表?yè)P(yáng)自己。所以我們教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示成績(jī)的平臺(tái)。

1．優(yōu)美句段欣賞

學(xué)生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認(rèn)真寫出來(lái)的，它都有習(xí)作者認(rèn)為寫得滿意的句段，所以我們要認(rèn)真分析，特別是起步作文或?qū)W困生的作文，我們更是要去找尋。在作文評(píng)講課上，我讓學(xué)生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學(xué)欣賞。并對(duì)有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語(yǔ)，更給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語(yǔ)只有一兩句。

2．推薦發(fā)表，享受成功

我在班內(nèi)的墻報(bào)上開辟優(yōu)秀習(xí)作專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)張貼，讓孩子們閱讀、欣賞。對(duì)有些孩子的有一定水平、有較高欣賞價(jià)值的作文，我及時(shí)推薦給校報(bào)、作文?？?。前年在全市組織的“我眼中的大慶”征文比賽中，我班級(jí)有四名同學(xué)投稿參賽，有一名同學(xué)被評(píng)為一等獎(jiǎng)，三名同學(xué)被評(píng)為二等獎(jiǎng)。她們的作品都被刊登在“我眼中的大慶”這本書中。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我深深感受到要想提高學(xué)生的作文水平，必須遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生寫作的興趣，讓其以更加飽滿的熱情投入到寫作中去，才能收到事半功倍的效果。當(dāng)然作文教學(xué)方法種種，不拘一格，我需要更進(jìn)一步去探索、研究，摸出新路子來(lái)。