季光霞

（浙江省麗水地區(qū)龍泉市第三中學(xué) 浙江龍泉 323700）

淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

季光霞

（浙江省麗水地區(qū)龍泉市第三中學(xué) 浙江龍泉 323700）

作為我國九年義務(wù)教育體系中的主要組成部分，初中的教學(xué)仍以打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主任。初中英語作為重要的教學(xué)組成部分，具有重要的作用。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，既需要知識的傳授，更需要教師通過講解，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，加深對一門異國語言的理解，同時了解背后的文化背景和社會環(huán)境?；谶@樣的學(xué)習(xí)目的，初中英語教學(xué)就不應(yīng)該是“一刀切”的，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次進(jìn)行分層教學(xué)，打造個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。本文在分析初中英語教學(xué)基本問題的基礎(chǔ)上，深入探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題，以期指導(dǎo)理論研究與實踐教學(xué)。

分層教學(xué) 初中英語 初中教學(xué)

處于青少年時期的初中生，也處于受教育的初級階段，在學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力等方面，都存在著較大的差異，在過去初中英語的課堂里，教師習(xí)慣開展“一刀切”式的教學(xué)方法，對學(xué)生的能力提升和個性培養(yǎng)都造成了一定的不利影響。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代的教學(xué)方式和模式，有著其合理性和科學(xué)性，通過合理分層，將班級教學(xué)、分組教學(xué)和單獨(dú)教學(xué)進(jìn)行合理搭配，有機(jī)結(jié)合，從而打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端，具有重要的理論研究意義和實踐應(yīng)用價值[1]。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)英語課堂里，都存在著教學(xué)針對性不突出、不清晰的問題，很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)自主性。很多教師在過程中，都是按照規(guī)定和開始制定的教學(xué)大綱，按部就班推進(jìn)，忽視學(xué)生的分層教學(xué)和區(qū)別對待。

一般來講，初中英語教師都是根據(jù)班級的總體水平，制定出教學(xué)計劃，這樣的不好結(jié)果就是，優(yōu)秀學(xué)生覺得課堂內(nèi)容深度不夠，很難得到有效的提升，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，卻一直很難跟上大家的平均進(jìn)度。如此一來，這樣的一般教學(xué)對很多學(xué)生來說都存在不利的情況，在這樣的背景下，分層教學(xué)法就有了在英語課堂上的應(yīng)用空間和必要。

二、初中英語分層教學(xué)的意義所在

堅持生本理念，提出學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的個性差異，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于現(xiàn)代教學(xué)提出的新要求，同時也是新理念。在初中英語教學(xué)的過程中，由于老師工作壓力大、活動多等，很難做到針對每名學(xué)生的差異化教學(xué)，“因材施教”無從談起，“一刀切”式的教學(xué)方式，也忽視了學(xué)生的個性特征，沒有突出學(xué)生的特點和優(yōu)勢。

在英語新課標(biāo)中提出要求，英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生的能力發(fā)展，在教學(xué)過程中的每個階段，都要突出生本理念思想。因此，在英語教學(xué)的課堂中，開展分層次教學(xué)，有著重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)，充分尊重個體差異，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，進(jìn)行分層次教學(xué)，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，十分有必要。正如前文論述的，由于教師資源的限制，針對每個學(xué)生的不同個性設(shè)計是不現(xiàn)實的，但是針對不同層次、不同類型學(xué)生開展層次教學(xué)，則更具有可行性和實用性[2]。

三、初中英語分層教學(xué)策略研究

1.按照學(xué)生基礎(chǔ)分層教學(xué)

由于是義務(wù)教育階段，初中生在學(xué)習(xí)水平和能力上，存在著很大的差異。對此，教師應(yīng)該針對實際情況，根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有效的層次劃分，并且通過小組的模式，開展小組合作，讓學(xué)生在減輕與好學(xué)生對比的心理負(fù)擔(dān)的同時，通過橫向間的比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。

舉例來說，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，配合不同課程的內(nèi)容，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“Dream homes”一課的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組劃分，根據(jù)不同小組的能力不同，分別給予不同程度的提升，對于好的學(xué)生，則提出更高的要求，同時也很少提示，對于基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)，可以多些啟發(fā)，讓他們從簡單的詞句入手，多給予修改意見和指導(dǎo)，從而讓不同層次的學(xué)生，都得到鍛煉和提升[3]。

在講解Pets課程的時候，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟谓虒W(xué)，針對不同學(xué)生的能力水平，開展不同進(jìn)度的教學(xué)進(jìn)程，同時在教學(xué)重點上，進(jìn)行有效區(qū)分，對一般的學(xué)生注重基礎(chǔ)的夯實，對于優(yōu)秀的學(xué)生，則要加強(qiáng)口語和閱讀等方面的訓(xùn)練，并且適當(dāng)進(jìn)行延伸。比如說在課業(yè)主題上，就可以通過設(shè)置“我的寵物”、“曾經(jīng)的寵物”、“最喜愛的寵物”等內(nèi)容，進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

2.有針對性地進(jìn)行教材選擇

在初中英語教學(xué)過程中，要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要建立在對學(xué)生水平、能力、特點有充分認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，有了這些的客觀和科學(xué)判斷，更為重要的，就是對學(xué)習(xí)資料的選取。

除了統(tǒng)一的教材之外，為不同層次的學(xué)生提供課下配套的不同學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，是分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績較好的學(xué)生，在提供學(xué)習(xí)資料的時候，要以擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生的知識廣度為主，對于英語成績中等的學(xué)生，要在打牢基礎(chǔ)知識上，提升應(yīng)用能力和英語聽說上下功夫，對于成績不好的學(xué)生，則要從加強(qiáng)對英語學(xué)科的認(rèn)識理解入手，幫助打牢基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)自信。

3.制定差異化考評體系

在對學(xué)生進(jìn)行有效分層，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上進(jìn)行差異化安排后，對于學(xué)生考評體系的分層，也有著十分重要的意義。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的掌握也不同，因此要制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和考核體系，對于客觀評價學(xué)生自身的進(jìn)步情況，提升學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的作用。在此情況下，教師有必要形成差異化的考評體系[4]。

舉例來說，在對成績較好層次的學(xué)生進(jìn)行考核的時候，由于學(xué)生整體素質(zhì)較高，可以從嚴(yán)要求，將書面成績的分?jǐn)?shù)要求定在80分以上，而對于較差學(xué)生的分層考核中，則要考慮到學(xué)生的積極性和信心問題，重點對基礎(chǔ)知識的考核，制定較低的分?jǐn)?shù)要求，并且盡量淡化學(xué)生之間的橫向比較，而重視學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，自身學(xué)習(xí)能力成長的縱向比較。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，初中學(xué)生由于在接受能力和基礎(chǔ)知識上的差異，必然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上的不盡相同。所以，搞統(tǒng)一模式的教學(xué)，對于好學(xué)生和后進(jìn)生來說都會產(chǎn)生不好的影響。作為一種科學(xué)的英語教學(xué)方法，分層教學(xué)法就要求教師在開展教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行個性化的層次教育，以提升教育針對性，從而提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和自覺，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)科發(fā)展的目的。

[1]徐德榮．基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]．中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（2）：80-80．

[2]焦雪梅．分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J]．學(xué)周刊C版，2014（12）：58-58．

[3]張玉立．基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]．校園英語（中旬），2015（12）：114．

[4]李金葉．以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語的教學(xué)策略[J]．中外交流，2016（15）：124．