吳再成

（福建省南靖縣第二中學(xué) 福建南靖 363603）

語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

吳再成

（福建省南靖縣第二中學(xué) 福建南靖 363603）

語文學(xué)科在學(xué)生的成長發(fā)育過程中扮演著十分重要的角色，需要教師和學(xué)生予以足夠的重視，開展高效的語文教學(xué)課堂，落實(shí)語文學(xué)科目標(biāo)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，需要從思維能力的培養(yǎng)方面入手，才能從內(nèi)而外的提供給學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展思維能力訓(xùn)練，并注意做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。從而不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高其語文成績。

中學(xué)語文 思維能力 培養(yǎng)策略

語文學(xué)科能夠相對(duì)系統(tǒng)的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力和綜合實(shí)踐能力，因此在教學(xué)過程中教師不僅需要注意鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生綜合素養(yǎng)和各方面的提升需要以一定的思維能力為基礎(chǔ)，教師需要采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生以一種相對(duì)合理的思維形式來看待語文學(xué)科，靈活運(yùn)用抽象思維、形象思維等來理解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)技能。中學(xué)語文教師要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不管提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先需要教師給學(xué)生足夠的信任，將一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成或者小組合作完成的任務(wù)分配下去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉，使其感受到教師對(duì)其語文能力的信任。這樣教師給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，也一定程度上幫助學(xué)生建立了自信心，能夠讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中查缺補(bǔ)漏，不斷提升自身的綜合能力，同時(shí)也得到了思維能力的鍛煉。其次，部分學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)不夠活躍，怠于思考，導(dǎo)致思維能力不夠高。因此教師需要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和提出一些有價(jià)值的問題，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)之下更為深入的認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，了解每節(jié)課需要掌握的知識(shí)技能。[2]

例如在學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下收集與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，并了解本篇課文的寫作背景，在課堂上互相交流，了解本篇課文的感情基調(diào)，初步理解作者在文章中所表達(dá)出來的思想情感。在教學(xué)過程中則需要根據(jù)文中主人公對(duì)“長媽媽”情感態(tài)度上的變化來講解課文，可以提問學(xué)生：文章圍繞“阿長”講了哪幾件事？作者對(duì)“阿長”的情感是如何變化的？這樣兩個(gè)問題就能夠?qū)⒄恼麓?lián)起來，引發(fā)學(xué)生思考，從而得到思維能力的鍛煉?？梢哉f教師給了初中生足夠的信任，讓其找到發(fā)揮自身能力的空間，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也在思考中得到了思維能力的提升。

二、開展思維能力訓(xùn)練

在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以有針對(duì)性的開展思維能力訓(xùn)練，從而更為科學(xué)的提高學(xué)生的思維水平。語文教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從思維的敏捷度、思維的獨(dú)立性、思維的深刻性三個(gè)角度來開展思維能力訓(xùn)練。就鍛煉學(xué)生思維的敏捷度而言，教師可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的語文練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確度，給學(xué)生一定的獎(jiǎng)懲。這樣學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)保持精神的高度集中，從而不斷提升思維的敏捷度。特別是在獎(jiǎng)懲制度的設(shè)定下，學(xué)生能夠更加專注、細(xì)心的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更為牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)技能。就培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性而言，教師可以布置一系列具有一定難度的話題，要求學(xué)生依靠自己的力量獨(dú)立搜集資料，完成探究，并給出相對(duì)合理的答案，盡自己最大的努力來解決問題。在學(xué)生探究過程中，教師不會(huì)給予任何幫助，學(xué)生需要完全依靠個(gè)人能力，充分利用自己能夠接觸到的資料，展開深刻的討論，從而提升自身思維的獨(dú)立性。而就培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性而言，教師可以要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題，展開深入的挖掘，真正發(fā)現(xiàn)每一作品背后所蘊(yùn)含的情感或哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際，將其與自己的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系到一起。在培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，細(xì)致閱讀文本，將相似的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的深層含義。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

語文教學(xué)在針對(duì)提升學(xué)生的思維能力開展教學(xué)而活動(dòng)時(shí)，教師需要注意在每節(jié)課的最后階段，開展教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，了解學(xué)生在課上的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷提升教師的教學(xué)技能，為學(xué)生帶來更高水平的語文教學(xué)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前告知學(xué)生，需要針對(duì)教師的教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)，并針對(duì)自身在聽講過程中出現(xiàn)的問題，向教師提問。這樣學(xué)生能夠注意力更加集中的配合教師完成教學(xué)工作，并且可以針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)給出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生在此過程中能夠相對(duì)高效的掌握教師在課堂上教授的內(nèi)容，同時(shí)也必須結(jié)合深入的思考，才能給出中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的過程同樣是其思維能力得到訓(xùn)練的過程，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足，也可以幫助教師把握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)抓住事物的特征來完成寫作之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)在課上所講的寫作方法提出不同的見解，并對(duì)一些方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生提出表揚(yáng)。學(xué)生在此過程中，首先需要理解和掌握教師所講授的知識(shí)，同時(shí)需要結(jié)合自己對(duì)“抓住事物特征”這一寫作方法的理解，給出合理的建議。初中生在此過程中能夠提升自身的思維能力，更為科學(xué)的提升自身的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師采取多種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從多角度開展思維能力訓(xùn)練，同時(shí)注意做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從更為科學(xué)的角度獲得思維能力的訓(xùn)練，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

[1]胡瑋瑋,李繼峰. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐,2013,14:56-58.

[2]羅可松. 論初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智,2013,36:117.