田國華

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135107）

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控探究

田國華

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135107）

在我國教育部所頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強調(diào)了小學(xué)語文課程教學(xué)的基本理念深入，那就是要倡導(dǎo)自主探究、交流合作，走探究式教學(xué)學(xué)習(xí)路線。在確定教學(xué)內(nèi)容后，選擇調(diào)控小組合作模式，給出最終評價。為此，本文主要闡述了小組合作學(xué)習(xí)基本概念，并嘗試提出相關(guān)的組織與調(diào)控對策，希望取得一定成效。

小學(xué)語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式 組織調(diào)控；評價

小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)進程中非常常見的新教學(xué)理念模式，但是由于它發(fā)展時間不長，在組織與調(diào)控方面尚存問題，急需進行系統(tǒng)性改進。這里一方面教師要做到對自身專業(yè)素養(yǎng)的強化，準(zhǔn)確把握自我角色定位，一方面也要對學(xué)生小組組建與職責(zé)進行分工細(xì)化，提升組織調(diào)控強度，做到科學(xué)合理，準(zhǔn)確實施，最終構(gòu)建全面教學(xué)形成性評價機制，做到對單一考試結(jié)果關(guān)注的有效淡化。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)概念是美國約翰霍金斯大學(xué)教授Robert Slavin所提出的，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是要為學(xué)生組建小組學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)他們的整體成績來分配獎勵，體現(xiàn)教學(xué)過程中互動與合作交流的重要性?？梢砸姷?，小組合作學(xué)習(xí)是在盡可能為學(xué)生個體成員構(gòu)建良好的分享式學(xué)習(xí)環(huán)境，希望通過共同學(xué)習(xí)來最大限度提升彼此之間的學(xué)習(xí)成果。正如以色列教育家Mevarech所言“合作學(xué)習(xí)是一種典型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)共同目標(biāo)?！彼詮谋举|(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是異質(zhì)性組合，所要追求的是同質(zhì)性目標(biāo)，其進步關(guān)鍵就是互相促進、互相幫助，所以教師應(yīng)該以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來實施分組，以達(dá)到最終促進小組公平競爭，實現(xiàn)教學(xué)過程順利推進的現(xiàn)實教學(xué)目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)講求理論性，在實踐層面嘗試過少，所以在推動語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進程中應(yīng)該注重組織調(diào)控，給出相關(guān)優(yōu)化對策，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。本文認(rèn)為，這一策略的實施主要要從4點內(nèi)容切入：教師自身角色的定位、小組組建過程中的相關(guān)分工組織與調(diào)控、科學(xué)組織與調(diào)控組內(nèi)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程，構(gòu)建全面教學(xué)評價機制，下文將作出如數(shù)分析。

1．教師自身角色的合理定位

在現(xiàn)如今已有的某些小學(xué)語文分組教學(xué)中，教師在課堂中的角色定位模糊，他們既不像傳統(tǒng)的知識傳授者，也不像是互動教學(xué)中的課程引導(dǎo)者與問題輔助者。那么基于小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論及語文學(xué)科特征，就要求教師能夠反省自身，明確自己在不同教學(xué)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的相應(yīng)角色。具體來說，教師在小組分組學(xué)習(xí)中所要承擔(dān)的角色包括教學(xué)情境的設(shè)計者、教學(xué)活動的促進者、組織者、學(xué)生疑難問題的輔導(dǎo)者、教學(xué)進程的引導(dǎo)者，所以說教師在該教學(xué)模式中主導(dǎo)作用明顯。由此看來，小組合作學(xué)習(xí)模式下對小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)要求極高，需要教師在語文知識以外諸如組織能力、心理素質(zhì)方面強化自我，只有這樣才能駕馭該教育模式，切實提高語文教。

2．小組組建過程中的相關(guān)分工組織與調(diào)控

小組組建過程是語文教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，它也直接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。在此階段，教師所要承擔(dān)的任務(wù)很重，他們不但要精心對小組分組合理分工，也要傳授給小學(xué)生一定的合作技能，培訓(xùn)他們養(yǎng)成獨立思考和善于合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先說小組組建過程，教師應(yīng)該在分組過程中依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的基本原則。一般分組要求在4~6人為一組，以競爭性平衡為標(biāo)準(zhǔn)來細(xì)化分組細(xì)節(jié)，確保組內(nèi)成員之間的交流環(huán)境恰到好處。為了進一步培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生的各方面素質(zhì)能力，教師在分工過程中還應(yīng)該嘗試多種組合，讓每個學(xué)生都體驗成為組長、記錄員或者匯報員的機會，即進行定期輪換。這樣做也能消除某些學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中“搭便車”的不良現(xiàn)象，能夠均衡的提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再者，為了避免組內(nèi)同化性，還應(yīng)該定期打亂小組重新混搭分組，這些教學(xué)操作都是極其有必要的。

再看小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，小學(xué)生初次接觸小組合作學(xué)習(xí)模式，對其中的規(guī)則和合作學(xué)習(xí)技巧還尚不清楚，教師就應(yīng)該在分組之前首先教給學(xué)生一些合作技巧，并訓(xùn)練他們養(yǎng)成習(xí)慣，以便于隨后小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。舉例來說，教師要教會學(xué)生懂得傾聽，不要隨意打斷他人看法，懂得交流默契。另外，要學(xué)會懂得發(fā)表不同見解進行有效補充，千萬不能隨聲附和，要大膽清楚表達(dá)自我獨立思想。而教師也要依靠課上教學(xué)內(nèi)容來有意識的展開知識延伸，形成學(xué)生課上組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課下獨立思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3．科學(xué)組織與調(diào)控組內(nèi)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程

要關(guān)注學(xué)生在語文小組合作過程中的實踐內(nèi)容，也就是在培養(yǎng)他們聽說讀寫能力的同時，把握時機融入小組合作學(xué)習(xí)形式。簡單說，就是要學(xué)生懂得共享資源，在小組合作學(xué)習(xí)過程中懂得合作去探索收集資源，而教師則要輔助配合做好資源優(yōu)化配置工作，提高教學(xué)效率，節(jié)省時間成本。當(dāng)教師檢查小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果時，就可以結(jié)合全班匯報來提出和解決問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，以求高效率。舉例來說，在《墨竹圖題詩》一課中，教師就應(yīng)該在學(xué)生分組后導(dǎo)入新課，同時提出解題質(zhì)疑，揭示課程教學(xué)目標(biāo)以供各個組內(nèi)成員交流。它的自學(xué)與合作流程如下：

初讀《墨竹圖題詩》——教師理論教學(xué)——聯(lián)系“詩畫欣賞”展開教學(xué)內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生思想感悟——展開小組交流過程——全班交流匯報并檢查課文理解狀況——引導(dǎo)學(xué)生提出問題——解決問題——評價在該教學(xué)設(shè)計中，教師主要激發(fā)學(xué)生從自學(xué)開始，再結(jié)合理論問題為他們分組并探討相關(guān)課題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)討論和互相啟發(fā)氛圍，最后進行全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫感悟能力與個性分析能力。

4．評價機制

最后的評價機制要基于科學(xué)性展開，這里教師主要希望每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢與劣勢，本文簡要分析了一種“分層”量化評價方法。

“分層”量化還是以小組表現(xiàn)能力差異為基準(zhǔn)，教師首先為各組編號，然后制定相關(guān)的評分機制。在課堂上提出與語文課文相關(guān)問題，根據(jù)每一組的回答狀況來為小組加減分，期間允許小組內(nèi)進行組間討論。在這種激勵狀況下，能夠極大程度調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲與好勝心，讓他們感受到為組內(nèi)爭分的榮譽感，這就間接的提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該給予評價獎勵，例如評出月間最佳語文學(xué)習(xí)小組，印發(fā)小紅花等等，或者直接為學(xué)生獎勵各種獎品，這些都能有提高語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的整體綜合質(zhì)量[3]。

總結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式就是圍繞學(xué)生獨立思考與探討交流所展開的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)過程。在這一過程中，教師應(yīng)該做好多重角色扮演，合理有效組織調(diào)控教學(xué)過程，做到實踐與理論并存，在避免教學(xué)過程流于形式的同時注重教學(xué)方法的傳授與普及，為小學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境。