熊 樂

（ 南昌市育英學校 江西南昌 330001）

淺析初中物理教學如何提升課堂提問的有效性

熊 樂

（ 南昌市育英學校 江西南昌 330001）

隨著課程教學的發(fā)展，課堂提問已經成為學生學習與互動的主要交流方式。初中學生正處于求知欲較強的時期，而物理的學習與生活實際緊密相關，如果教師能夠在課堂上抓住學生學習的特點并進行有效提問，就能有效提升學生學習的積極性，保證初中物理課堂學習的有效性。

初中物理 課堂提問 有效

引言

課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，初中物理知識涉及光學、電學、聲學、力學等，與我們的生活實際緊密相關，教師如果在課堂教學的過程中適當利用課堂提問的方式引導學生積極交流與思考就能保證學生在提問的過程中激發(fā)自身思考的積極性，發(fā)散自己的物理思維，使初中學生在提問中不斷總結與進步，從而全面提高初中學生的物理課堂效率。[1]

一、創(chuàng)設問題的情境

學生是課堂學習的主體，對于初中學生來說，他們才正式接觸物理，對于物理的學習充滿了好奇，教師作為學生的引導者，要時時刻刻以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在課堂上學習的時候，為了激發(fā)初中學生更好的思考問題，教師就要注重提問的有效性，首先在課堂上教師要帶領學生進入學習物理的情境，有利于初中學生進入課堂學習的氛圍。例如，在學習電力學的知識的時候，教師可以在正式上課之前給學生做一個小小的電燈實驗，讓學生仔細觀察電流、電壓等，從而激發(fā)初中學生的興趣，讓初中學生走進物理學習的課堂，在吸引了學生的興趣之后，教師就能按照自己的思路給學生拋出問題，讓學生去思考電壓和電流與燈泡亮度之間的關系，然后結合生活實際讓學生也表達出自己的觀點與想法。創(chuàng)設情境是教師普遍采取的一種學習方式，對于學生來說，如果教師能夠創(chuàng)設物理學習的情境，這樣在教師的帶領下能夠快速走進課堂知識教學的氛圍，從而激發(fā)出學生學習的積極性，讓學生的思維更加活躍，如果學生能夠按照教師的思維一步步思考，就會迫不及待想要知道下一步的結論，最終讓初中學生在教師精心的導入下與求知欲的驅使下提出更加有效的問題。[2]

二、保證學生的交流

在新課程的改革下，學生學習的方式有了很大的改變，教師除了自身在課堂上為學生講解知識創(chuàng)設問題來提升學生提問的有效性之外，還要重視發(fā)揮學生學習的主動性。作為教師，要在課堂上給予初中學生足夠的學習空間，讓初中學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。初中學生已經具備自主學習、思考的能力，他們已經形成了較為完善的學習體系，教師除了讓初中學生在課上進行認真思考之外，還要讓初中學生在思考之后進行交流，這樣就能將每個小組成員的想法進行匯聚，通過小組的方式提出物理中的疑問或者意見，這樣經過討論之后的問題就更加具有針對性，讓初中學生在物理交流的過程中發(fā)散思維，想出更好的思路，從而提出建設性的問題。因此，保證初中學生在課堂上的交流，讓初中學生感受到集體的智慧與力量，就會激發(fā)他們思考的熱情，課堂的交流能夠保證初中學生更有效率的學習，從而提高物理課堂提問的有效性。[3]

三、重視啟發(fā)性思考

物理的學習與生活實際緊密相關，教師在學習一些相對比較抽象的知識的時候，不要只是將理論性的知識直接灌輸給學生，而是要從學生的特點出發(fā)，把生活中的一些常見的事例列舉出來，從易到難，一步步引導初中學生走進物理學習的課堂，這樣就能在教師的帶領下激發(fā)出自身思考的積極性，最終引導學生走向成功。例如，在初中物理中會學到關于溶解、蒸發(fā)、揮發(fā)、液化、汽化、凝華、升華等相關的物理現(xiàn)象，教師如果一下子給初中學生列出這些詞語，學生可能就會難以理解，但是如果教師能夠一步步按照教學的目標，從生活中的一些例子出發(fā)，就會覺得簡單許多，比如在熱水中的紅糖我們能夠看到它快速的融化，在冬天下雪之后，如果雪沒有化成水直接變沒了，那就是升華，如果雪融化之后變成水那就是蒸發(fā)等等，教師通過一些例子給學生做出引導，然后一步步啟發(fā)學生，讓學生走進物理的世界，這樣就能讓初中學生跟隨教師的腳步去想更多的物理現(xiàn)象以及與生活實際相關的物理知識，通過教師的啟發(fā)，學生就會有依據的去思考，從而在課堂的學習中提出有建設性的問題，確保初中物理課堂學習的效率。[4]

四、注重提問的方式

初中學生對于教師的言行舉止非常敏感，對于教師來說，可能由于習慣等原因忽視了一些學生，造成許多初中學生在課堂上不敢提問、不敢發(fā)言的現(xiàn)象。因此，教師要注重學生的差異性，尊重每個學生的個性。在新課程的理念下，教師更應該因材施教。對于提高初中物理課堂提問的有效性來說，教師就要注重提問的方式方法，對于那些平時愛回答問題的學生來說，教師要根據實際情況進行評判，如果學生回答的多但是錯誤也較多，教師就要給予批評，讓學生慎重思考，而對于那些平時就不愛回答問題、性格比較靦腆的學生來說，教師也不要過于著急，尤其是對于一些女學生來說，他們本身對于理科性的知識掌握起來可能要比男生弱一些，再加上女生天性比較靦腆，可能上課不會主動去提問與回答問題，這種情況下教師要根據初中學生的差異性，了解他們獨特的個性，逐漸引導初中學生表現(xiàn)出自己擅長的一面，從而提高初中學生物理課堂的積極性。因此，教師在物理的教學中要注重提問的方式，既要鼓勵學生去提問又要重視學生提問問題的質量，只有教師保持這樣的態(tài)度，才能提升初中物理課堂的有效性。

結語

在初中物理的課堂學習中，課堂提問的有效性關系著學生思考能力的高低以及整個課堂學習效率的高低。教師作為初中物理課堂的提問者，要時刻關注學生的動態(tài)、創(chuàng)設良好的物理學習情境、重視啟發(fā)學生進行思考、注重提問問題的方式，同時保證初中學生在交流中提升課堂的提問有效性?？傊?，教師要注重課堂提問的藝術，把握提問的節(jié)奏，讓初中學生積極參與到課堂的物理知識的探索當中，只有這樣才能提升初中物理課堂提問的有效性。

[1]雷霞,盧慕稚. 初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備,2010,20:84-86.

[2]劉少將. 初中物理課堂提問有效性及其策略分析[J]. 赤子(上中旬),2015,10:267.

[3]祖擁軍. 淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析[J]. 亞太教育,2015,30:52.

[4]王艷賓. 試論初中物理課堂提問有效性及策略[J]. 科技創(chuàng)新導報,2014,11:226.