王 穎

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

小組合作講策略 陽光學品悄然生

王 穎

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，它有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際等能力。本文從教師要合理建立好小組、靈活擔當好角色、恰當使用好評價、合理設計好活動等方面闡述了提高小組合作學習的策略，并指出小組合作學習與學習品質的內在聯(lián)系。

合作學習 陽光教育 學習品質 養(yǎng)成習慣 評價方式 有效策略

《新課程標準》倡導的“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式。小組合作學習就較好地體現(xiàn)了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流的被動局面。小組合作學習還有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，以及正確的競爭意識和能力。這與我們學校的陽光教育，陽光課堂，陽光學品的教育理念不謀而合。如何讓我們的每一個孩子都能沐浴在散發(fā)著陽光氣息的小組中快樂的合作，積極的探索，活潑的交流，健康的發(fā)展……

一、組員巧搭配 和諧共成長

1．分組

分組是小組合作的前提，首先是人數(shù)問題，4——6人一組，便于組內成員合作、操作與交流。然而學科成績程度相當?shù)膶W生不能過于集中，否則，必然會造成學生成績的兩極分化，達不到共同進步的效果。所以，好、中、差的學生要合理搭配，同時還要注意性格內、外向的搭配和男女生的搭配。因此，根據(jù)自己對學生的性別、性格特點、興趣愛好，認知水平、學習能力、交往能力等情況的了解來安排學生的座位，學生上課時只需要按座位就近就可以組合。這樣悄無聲息的“完美”組合，成功搭建了組內成員優(yōu)勢互補、相互促進的一個小平臺。其次，為了不讓學生的視野僅僅集中在本組中的少數(shù)幾個同學身上，失去了和其他同學進行充分交流的機會，還可以適當采用動態(tài)分組的方法，比如，可以把小組成員根據(jù)成績分成三個層次，可以讓各組同一層次的學生定期相互輪換，也可以是男、女生相互輪換等等。但組員的輪要因人而異、因學情而異。

2．分工

合作與分工是相輔相成的。有效合作離不開合理分工，合理分工是為了有效合作，小組合作不是簡單的幾個組員的相加，而是一個能讓小組個體充分發(fā)揮自己的長處，有著明確分工的學習團體。小組成員之間相得益彰，合作學習才會更加有效。

首先在小組內部設立小組長、記錄員、匯報員、操作員等不同角色，我讓學生毛遂自薦，根據(jù)自己的能力與特長申報小組成員的工作，這種因勢利導的崗位競爭，不就是對他們自信塑造、責任擔當，努力向上的一種引導嗎？合作中他們的組織能力、口頭表達能力、概括能力和書面表達能力、動手能力……會更有提升。但這樣的角色分配并不能一成不變，我會根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，允許學生根據(jù)不同的活動自由調整角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。

小組合作，既是個人成長的平臺，也是小組內和諧發(fā)展的輔助器，最終也會讓我們的集體更加和諧，不斷地散發(fā)著暖暖的陽光的味道。

二、把握好時機 探究有實效

“好鋼還要用到刀刃上?！毙〗M合作學習應該有針對性，惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學生的學習狀況，相機設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：

第一，學習中遇到有爭議的問題時開展小組合作學習。教材中許多問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維訓練，發(fā)展智力的目標。

第二，動手操作時開展小組合作學習。在動手操作探究時進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品質，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。例如二年級學習“銳角和鈍角的初步認識”時，以學習小組為單位給角進行分類。結果有的小組是一人動手，其余觀察討論，加以補充；有的小組是大家動手分，再集體交流。學生在動手操作中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行。

以小組合作學習為載體，潛移默化地把自主學習，探究發(fā)現(xiàn)這樣良好的學習品質，像七彩的陽光一樣在每個孩子們的身上得以綻放，他們你追我趕，互相配合，在這樣的陽光課堂里，你會看到他們生長的身影。

三、課堂與課外 合作互助強

小組合作學習不僅僅是停留在課堂上的40分鐘，只有在老師的要求下才進行的，它應該是可持續(xù)性的，發(fā)展性的，終身性的，更應該是學生學習的自發(fā)性行為，最終成為學生的一種學習習慣和學習策略。

1．校內延展到校外。課后的小組活動我會布置小組成員間詞語聽寫、課文背誦、課外閱讀和檢查書面作業(yè)等，也會向學生布置的一項要學生合作才能更好地完成的作業(yè)。如：課本劇表演、制作手抄報，填寫調查表等。

2．微信平臺促合作。自從有了電腦、手機，足不出戶就可以進行溝通，對話。我借助家長的力量，通過微信或QQ平臺，讓小組成員建立一個小組群，在家長的輔助與督導下，孩子們可以通過這種先進的信息平臺完成一個任務或一個內容。這樣充分發(fā)揮了小組合作的實效性，又為學生的語言發(fā)展創(chuàng)造了機會，此乃一舉多得。

讓學生在這種開放式的陽光教育下，合作的積極性更高，合作能力會更強，逐步將合作學習內化為學生優(yōu)秀的學習品質。

四、評價中獎勵 積極又進取

小組活動的過程和結果應給予適當?shù)脑u價，這有利于強化小組的合作意識。在小組活動實施評價時，不僅要把肯定的目光、贊許的言語以及發(fā)言的機會給水平較高的學生，更要鼓勵基礎薄弱、參與不積極、思維不敏捷的學生多發(fā)言、多表現(xiàn)。根據(jù)我校的陽光評價體系，我在小組合作學習中實施了七彩陽光卡的評價，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，這七種顏色的陽光卡，代表著七種不同的學習品質、學習習慣、學習能力，那七色的陽光卡如同多彩的陽光浸潤孩子們的心靈，讓他們在小組合作中積極的探索，活潑的表達，健康的成長，不斷地向上。

實踐證明，在小學中高年級的課堂中采用小組合作式學習，會讓學生享受到成為課堂主人的喜悅。我校的陽光教育與小組合作的有機結合，對學生陽光學品的培養(yǎng)起到了積極的推進作用，在合作學習中，他們不斷總結良好的學習方法，在合作交流中，他們提升了自己的學習能力，在民主平等的互相合作中，他們感受集體的力量與溫暖，在相互鼓勵、相互啟發(fā)的氛圍中，他們自主、探究、合作、交流、表達等良好的學習品質逐漸形成。如今，孩子們的心中都裝著一個溫暖的、多彩的太陽，這太陽正越升越高。