論情感是班集體形成和發(fā)展的紐帶

禚昌浩

（郯城縣實驗中學(xué) 山東臨沂 276100）

論情感是班集體形成和發(fā)展的紐帶

禚昌浩

（郯城縣實驗中學(xué) 山東臨沂 276100）

情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。它是人們學(xué)習(xí)和工作的動力，它對人的認(rèn)識和行動起著調(diào)節(jié)支配作用。而情感在班集體的形成和發(fā)展中起到獨特的作用。心理學(xué)的研究表明，情感是人的需要與客觀事物之間的反映，在人的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也就是說，情感既是人與客觀事物聯(lián)系的中介，又是人與客觀事物相互作用的產(chǎn)物。這是由于情感具有這一特質(zhì)，所以，在班集體的形成和發(fā)展過程中，不論是班集體的共同目標(biāo)、規(guī)范、準(zhǔn)則等特征的形成，還是班集體的共同活動和班集體成員之間相互關(guān)系的展開，都離不開情感。它把班集體和外部世界之間以及班集體內(nèi)部人與人之間的關(guān)系聯(lián)系起來了。就拿班集體共同目標(biāo)的形成來說，它既離不開社會政治、經(jīng)濟、文化的影響，又離不開班集體成員的需要、利益、愿望。而把客觀的社會需要與班集體成員的個性需要聯(lián)系起來的正是情感。

一、注重班集體成員的情感特征

一個良好的班集體的健全的情感生活，是班集體全體成員情感生活的綜合表現(xiàn)，它不是集體成員的個人情緒、情感特征的簡單相加或者是簡單拼湊，而是升華為相對個性而獨立的集體力量。因此，班集體情感一經(jīng)形成，它就創(chuàng)設(shè)了一種情景條件，形成一定的心理氣氛，對班集體成員起著潛移默化的作用。所以，我們要了解班集體成員的情感特征，以達到揚長避短的效果。一般來講，班主任應(yīng)該時刻注意作為班集體中一員的青少年的情感生活中會表現(xiàn)出以下特征：

1．情感的感染性。青少年情緒激蕩，容易動感情，也容易激怒。這種沖動性與其生理發(fā)育，特別是神經(jīng)活動的興奮過程強、抑制過程弱有一定的關(guān)系。他們喜歡感情用事，遇事好激動，對自己認(rèn)為不良的現(xiàn)象深惡痛絕，對罹難者多加惻隱之心。他們對外部刺激反應(yīng)迅速、敏感，高興時歡呼雀躍，甚至惟我獨尊；失敗時則極端苦悶，悲觀失望，有時為一點小事，或是動怒慪氣，與人爭吵，或是轉(zhuǎn)向反面，變得泄氣、絕望。這說明青少年的情感具有易感染性。

2．情感的心境性。青少年在擺脫兒童時期情緒反應(yīng)快、轉(zhuǎn)變快、缺乏心境化狀態(tài)特點的同時，逐漸發(fā)展了對情緒的自我控制能力，使強烈的情緒反應(yīng)得到一定的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)化為心境狀態(tài)。心境是與意識相聯(lián)系而體驗到的情感狀態(tài)，不像情緒那樣激烈，也不易在短時間內(nèi)消失。兒童幾乎沒有連續(xù)的心境體驗，情緒隨情境的變化而變化，而青少年卻能夠體驗到某種心境，并沉浸于其中。但青少年的心境也還不是很穩(wěn)定持久。

3．情感的兩極性。青少年情緒還出現(xiàn)了兩極的復(fù)雜化情感。具體表現(xiàn)為：首先，復(fù)雜與簡單共存。隨著環(huán)境的改變，視野和知識的擴大，其情緒領(lǐng)域也在不斷拓寬。情緒內(nèi)容日益復(fù)雜，其范圍已經(jīng)發(fā)展為對學(xué)習(xí)、生活、友誼等的體驗，以及對一切所熱衷的事物的體驗。但是，由于諸多因素的影響，其所有的情緒體驗，尤其是高級情感體驗尚比較簡單，如有的青少年對學(xué)習(xí)的熱情僅僅是為了榮譽，把友誼理解為“義氣”等；其次，強與弱共存。青少年的情緒十分強烈，為了一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或歡呼雀躍，或垂頭喪氣的現(xiàn)象屢見不鮮。與此同時，他們的情緒還有著溫和細(xì)膩的一面，在與知心朋友、所敬重的師長交往時，會表現(xiàn)出溫文爾雅、和顏悅色的形象，即使有令人不快的事情發(fā)生，有時也會冷靜理智地處理和對待。再次，波動與穩(wěn)定共存。青少年的情緒波動性表現(xiàn)為情緒的大起大落，往往從一個極端走向另一個極端，順利時晴空萬里，受挫時愁云滿天，今天對某人佩服得五體投地，明天又覺得不屑一顧。

二、發(fā)揮情感在班集體中的作用

健全的情感生活，能夠調(diào)動和發(fā)展主動、積極的情感，在班集體中形成奮發(fā)圖強、催人向上的氣氛。情感作為班集體生活的紐帶，使班級的和諧起到重要的作用。主要有以下作用:

1．伴隨著班集體的形成共同目標(biāo)而產(chǎn)生了憧憬感、自由感和崇高感，形成了班集體奮發(fā)向上的隱性線索。

憧憬感是指人們對于外部世界的一種向往和追求，其包括興趣、欲望、激情等情緒生活，是班集體成員共同目標(biāo)形成的起點。當(dāng)一個班集體的主題目標(biāo)與外部世界的客觀規(guī)律一致時，就自然而然的會產(chǎn)生一種自由感，這時，班集體的共同目標(biāo)已經(jīng)不是外部世界強加的異己的東西，繼而形成了班集體每個成員的內(nèi)在信念和理想，進而，在班集體為共同目標(biāo)而奮斗時，班集體的情感就升華為一種崇高感。每個人都會意識到，自己為之奮斗的共同目標(biāo)是莊嚴(yán)、神圣而且必然勝利的，以至于產(chǎn)生了為之奮斗獻身的情感力量。

2．在班集體的人與人之間的相互關(guān)系中產(chǎn)生了自尊感、友愛感和集體榮譽感，形成了和諧穩(wěn)定的集體凝聚力。

在這個結(jié)構(gòu)層次中，自尊感和集體榮譽感既是對立的，又是相互依存，互為一體的。一方面，自尊感不僅意味著個人對自我的尊重，而且也包含著個人對集體發(fā)肯定和期望；另一方面，集體榮譽感既包含著個人對集體的責(zé)任感、義務(wù)感，有凝聚著個人自尊感的力量。而把自尊感和集體榮譽感聯(lián)系起來的則是班集體成員之間的關(guān)切、同情和友愛。這里以共同的興趣、志向為基礎(chǔ)的純真的友誼感，是把自尊感和集體榮 譽感交融在一起的情感力量。

3．在班集體共同活動中感受到愉悅感和幸福感，形成了團體的歸屬感和向心力。

如何激發(fā)青少年在教學(xué)、教育活動中的積極性和主動性，并且在集體的共同活動中感受到一種愉悅感和幸福感是一個重要的課題。學(xué)校是知識的搖籃，青少年面對的是科學(xué)、道德、文化、藝術(shù)，這是一個美的世界，理應(yīng)在心靈世界激起美好的情感。但是，一些班集體的生活，除了上課、作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)以外，其他什么都沒有。青少年生活在這樣的集體里，感到單調(diào)、機械的重復(fù)，有的學(xué)生把班級、學(xué)校看作是枯燥、索然寡味的地方，甚至把學(xué)習(xí)、集體活動看作是負(fù)擔(dān)、苦差事，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此班主任在組織教育和教學(xué)活動時必須注意以下幾個方面：首先，是內(nèi)容的豐富性，即在突出學(xué)習(xí)的前提下開展多種活動，讓青少年感受到集體生活的豐富、充實和充滿生機；其次，是形式的多樣性，在開展教學(xué)和教育活動中，注意形式美的規(guī)律，即活動形式的形象、新鮮、生動、富有趣味性的情感體驗；再次，是安排的節(jié)奏性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、休息、娛樂的協(xié)調(diào)，邏輯思維和形象思維的交替，努力做到有動有靜，有張有弛。