張偉麗

“質(zhì)疑”是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，“質(zhì)疑”能引起學(xué)生的深入思考，喚起探究的欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诋?dāng)下提倡“以學(xué)生為主體” 的生本課堂中，教師要把學(xué)生看成和自己一樣具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的個體，不輕視學(xué)生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生。因此，教師在語文課堂上要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造條件。學(xué)會質(zhì)疑、提出問題對學(xué)生來講是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。

一、 如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)

1.文中“三處”問疑。

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)充分利用教材鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由地表達(dá)自己的見解。只有這樣，課堂才能成為學(xué)生思想碰撞的搖籃，才能激起他們探究的欲望。

在教學(xué)過程中，教師可以教學(xué)生對文本中的“三處”質(zhì)疑，“三處”即“不理解之處，似懂非懂之處，容易混淆之處”。讓學(xué)生抓住這三處問問題，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會問問題、問出好問題的能力。這就要求教師在備課時不僅要備教材，更要備學(xué)生，了解學(xué)情、了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，不僅要預(yù)設(shè)，還要關(guān)注課堂上的生成。

下面是一位教師執(zhí)教《林海》的一個片段。

師：“嶺”的特點(diǎn)大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？

生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險(xiǎn)？

生：“溫柔”“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？

在這里教師讓學(xué)生對自己不理解的地方質(zhì)疑問難，不僅將學(xué)生的思維引向深入，而且引起了他們探究的欲望。

當(dāng)學(xué)生的問題提出后，教師還要適時評價，加以表揚(yáng)和鼓勵，且要抓住時機(jī)，利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解疑。

師：剛才兩位同學(xué)能提出這樣的問題，說明他們是真正“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

（多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險(xiǎn)峻，另一幅是“大興安嶺”的平和。）

師：請同學(xué)們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學(xué)提的問題會解答嗎？

生：“云橫秦嶺”的確很險(xiǎn)峻，孤峰突起，高聳入云，讓人害怕，用“盛氣凌人”正合適。

生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和?！皽厝帷币辉~寫出了“嶺”的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對“嶺”的喜愛之情。

圖文對照的品讀，既讓學(xué)生了解了詞語的意思、解開了學(xué)生的疑惑，還在品析中體會了作者的感情，引起共鳴。這正源于教師巧妙的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，還將質(zhì)疑與讀文感悟有效地結(jié)合起來。

2.設(shè)置情境“誘疑”。

學(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，教師要善于根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問問題的情境，讓學(xué)生“觸境生疑”，產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。不僅如此，還要交給他們質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中獲得成功的體驗(yàn)，感受到質(zhì)疑的樂趣。比如，教他們學(xué)會對題目質(zhì)疑，對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句質(zhì)疑，對課文內(nèi)容質(zhì)疑，對寫作方法質(zhì)疑，對板書質(zhì)疑等。

還是《林海》一課，教師就巧妙地用板書激起了學(xué)生的疑惑。

學(xué)生看了板書產(chǎn)生了疑惑，于是問道“為什么老師板書的3個親切、舒服要一個比一個大”。

讀過課文我們知道，作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情，是隨著對她了解的深入而逐步加深。而教師巧妙地把3個“親切、舒服”由小到大書寫的設(shè)計(jì)，正是引導(dǎo)學(xué)生探究作者撰文時情感的變化以及對大興安嶺越來越濃的喜愛、眷戀之情，讓學(xué)生由疑而究，進(jìn)而由疑生情。

3.欲擒故縱“猜疑”。

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對事物充滿了探究的欲望，如果課堂上很好地激起他們的好奇心，讓他們在興趣中來“猜疑”也是一個不錯的辦法。

師： ……以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提3個問題。討論時要注意，一定要先認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？

在這里，教師設(shè)計(jì)了一個猜問的情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在猜中質(zhì)疑，學(xué)生的好奇心被激起來了。對他們來說，猜問更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。為了猜到答案，他們紛紛回到書中，或圈點(diǎn)批畫，或交流討論，問題不斷涌現(xiàn)，在教師持續(xù)的激發(fā)下，如：“剛才討論時，有些同學(xué)提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了?？磥硗瑢W(xué)們還是很會提問題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了?！?“問題問得好，激發(fā)了大家的思維?！薄斑@個問題很有價值?！睂W(xué)生的探究欲望更強(qiáng)了，問的問題也逐步由淺層向深層延展，對課文內(nèi)容的理解也逐步深入，真可謂“一猜激起千層浪”。

在這里教師的“猜問”顯然不是目的，而是通過“猜”來激發(fā)學(xué)生讀書探究的愿望，給學(xué)生營造一個主動參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺間成為課堂的主導(dǎo)者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.研讀文本“現(xiàn)疑”。

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的方法去想、去說、去研讀文本，在研讀中點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。

一位教師教《為中華之崛起而讀書》一課，在講到“租界里一婦女的親人被車軋死”一段時是這樣處理的——

當(dāng)反復(fù)朗讀后學(xué)生對侵略者產(chǎn)生了憤怒、無奈的感情時，他順勢問學(xué)生：“此時此刻，你的心中會冒出什么想法？你有哪些疑問嗎？想問什么呢？”而這也正是此時學(xué)生的疑惑，于是他們順理成章地問出了好問題：“為什么我們中國人的領(lǐng)地變成了外國人的租借地？”“為什么這里不是我們的土地？”“為什么他們（指侵略者）可以在我國的土地上胡作非為？”隨著問題的提出他們對課文的背景有了深入的了解，課文理解的難點(diǎn)迎刃而解。

當(dāng)初步理解教材之后，一些更深層次的內(nèi)容往往會顯露出來，而且對文本研讀之后的質(zhì)疑是深層次的質(zhì)疑，是各種矛盾交織的結(jié)果。因此，此時的質(zhì)疑更能激起學(xué)生探究的欲望，更有價值。作為教師此時要善于抓住時機(jī)，叩開學(xué)生質(zhì)疑之門，激起他們的質(zhì)疑熱情，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣。

二、質(zhì)疑教學(xué)中教師的作用

1. 要學(xué)會“聽”。

我們的語文課堂是語言的課堂，需要師生之間相互的傾聽，在傾聽中交流，在傾聽中溝通?！罢J(rèn)真聽”是尊重學(xué)生，鼓勵他們“質(zhì)疑”的開始。同時，“傾聽”也是一種等待，他們在提問題時往往會有一種懼怕、害羞的心理，這就要求教師給他們營造一個輕松的氛圍，給學(xué)生機(jī)會，不隨便打斷他們的發(fā)言，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚。當(dāng)教師一邊聽一邊微笑、一邊聽一邊點(diǎn)頭，甚至摸摸他們的頭時，學(xué)生才會在教師的行為中得到認(rèn)同感，在傾聽中獲得幸福的體驗(yàn)，從而漸漸地變得勇敢起來，敢于提問。

2.要善于“導(dǎo)”。

由于年齡的原因，學(xué)生的問題往往是千奇百怪的，或過于膚淺、或離題甚遠(yuǎn)、或流于形式。對于這種情況，教師一定不要打擊他們，而應(yīng)為他們搭橋鋪路，引導(dǎo)他們問出好問題。

對于學(xué)生的問題，教師要告訴他們哪些是自己可以解決的，哪些是有價值的，指導(dǎo)學(xué)生把問題引向深處。

當(dāng)一位教師在講讀朱自清的散文《春》中寫“春風(fēng)”的一段文字時，講解到“作者之所以能將春風(fēng)寫得有聲有色、有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖，最關(guān)鍵的是因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致的觀察……”時，有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為“老師的說法不恰當(dāng)”。他認(rèn)為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，不是用眼睛看到的 。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師因勢利導(dǎo)，由學(xué)生熟悉的“走馬觀花是不是觀察”得出“觀察是有意識的、有目的地察看”，“只要通過我們的感覺器官，像耳朵、眼睛，去聽、去看，所得到的感受就是觀察”。懂得了“觀察”的意思后，教師又帶著學(xué)生回到文本，懂得了作者能夠充分調(diào)動多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能展現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的“春風(fēng)圖”，讓學(xué)生真正懂得了“觀察”的意義。

3.要結(jié)合“讀”。

提問題不是目的，通過提問研讀文本才是語文課的目的。因此，教師還要學(xué)會“察言觀色”，學(xué)生的思路一旦打開，問題就會像潮水一樣涌過來，漫無邊際 。這時，教師就要當(dāng)機(jī)立斷引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找到問題的源泉。明代學(xué)者張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸生疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，只要融會貫通，都無可疑，方始是學(xué)?！边@說明，質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對課文的理解，不可能一次完成，學(xué)生對疑難的發(fā)掘，同樣不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時，就能逐漸達(dá)到融會貫通的境界。

因此，要在釋疑時帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中品讀文本，在疑中品詞析句，在疑中品讀感悟。如一位教師教學(xué)《窮人》一文時，出示“她不知道自己為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”一句話，問：“同學(xué)們，主人公桑娜心中猶豫了。你們有問題要問嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：“這樣做指的是怎樣做？“她為什么會不知道自己為什么要這樣做？“她為什么覺得非這樣做不可呢？”“她既然不知道為什么做，為什么又覺得非這樣做不可呢？”然后就這4個問題，讓學(xué)生展開討論，哪個問題提得好，為什么？經(jīng)過激烈的討論得出第四個問題提得好。并說出好在它問得簡煉，概括了前3問。巧在它抓住了作者敘述桑娜心理前后矛盾的地方發(fā)問，與眾不同。最后讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的方法，認(rèn)真讀課文，繼續(xù)發(fā)問，不一會兒，學(xué)生帶著興奮的心情再次舉起了手，而且舉手人數(shù)甚多，所提問題一個比一個有價值。這就達(dá)到了既授之以魚，又授之以漁之功效，學(xué)生也從中體驗(yàn)到了成功的快樂。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是我們教師的責(zé)任。因此，我們更應(yīng)該不斷地探索，不斷地尋求更好的方法激起學(xué)生探求新知的欲望，使他們真正地變被動學(xué)習(xí)者為主動探究者。

（作者單位：廣東省深圳市同樂學(xué)校）

編輯/趙卓然