華敏嫻

（江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)西漳中學(xué)）

淺析新課程下中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)

華敏嫻

（江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)西漳中學(xué)）

任務(wù)型課堂教學(xué)在充分發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，有利于提高學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課程；中學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，老師不再是課堂教學(xué)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系也是一種互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力。

一、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.任務(wù)的呈現(xiàn)

課程一開始，老師就應(yīng)將任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生熟悉任務(wù)的規(guī)則和要求，使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，不得套用固定模式或模板。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素：一是教材內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)；二是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力；三是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣；四是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.任務(wù)的實(shí)施

在具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的想法和建議，逐步修改和完善教學(xué)方案，建成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)機(jī)制。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

任務(wù)型課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主；重視英語(yǔ)的交際作用，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；老師是設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。任務(wù)型課堂教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)按照一定的步驟進(jìn)行。下面以牛津七年級(jí)英語(yǔ)教材第四單元“food”為教學(xué)案例進(jìn)行分析，具體步驟如下：

1.導(dǎo)入新知識(shí)

英語(yǔ)老師在第一課時(shí)，可以播放與“food”相關(guān)的圖片、影像資料，或是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法，在幾分鐘內(nèi)導(dǎo)入新課。本課采用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題如下:We have learned many words about food，do you rememberhow to spell them. What food do you like best？How many words doyou know about food ，can you spell them？然后進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.介紹任務(wù)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，第一課時(shí)通過(guò)圖片和對(duì)話形式呈現(xiàn)本單元的生詞，以及看圖填表、與同桌對(duì)話的學(xué)習(xí)；第二課時(shí)進(jìn)行Reading部分的學(xué)習(xí)；第三課時(shí)進(jìn)行Vocabulary部分的學(xué)習(xí)；第四課時(shí)進(jìn)行Grammar部分的學(xué)習(xí)；第五課時(shí)進(jìn)行Integratedskills部分的學(xué)習(xí)；第六課時(shí)進(jìn)行Pronunciation的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施任務(wù)

首先，在學(xué)生學(xué)過(guò)生詞的基礎(chǔ)上，每課時(shí)通讀對(duì)應(yīng)的對(duì)話或文章，初步理解課文大意?？稍O(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題或者是“wh？”類的問(wèn)題，比如，Who likes vegetables？ How do you carry all that food？Why are you buying so many bananas？ Where are you going fordinner？然后，讓學(xué)生細(xì)讀對(duì)話，再讓學(xué)生與同桌進(jìn)行對(duì)話演練，可以是按照課文對(duì)話原文，也可以自創(chuàng)對(duì)話，比如：What food do youlike best？I like...Do you like apples？Yes.I do/No，I don’t.Do you likehamburgers？ Yes.I do/No，I don’t.Why do you like.../Why don’t youlike...？Are they healthy？在對(duì)話完成后，再設(shè)計(jì)以“healthy diet”為主題的話題討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論日常所吃的食物，哪些是健康的，哪些是不健康的，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。最后，讓學(xué)生深讀課文，概括出文章的大意，找出存有疑惑的地方。

4.展示任務(wù)

讓部分學(xué)生或小組代表上臺(tái)發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和存在疑惑的地方，再讓全班學(xué)生相互交流討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.考核任務(wù)

老師對(duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行解釋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，找出表現(xiàn)最好的學(xué)生或小組，并給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

6.課后作業(yè)

在第六課時(shí)上完后，讓全班學(xué)生寫一篇以“My favorite food”為題的小作文。

三、任務(wù)型教學(xué)的反思

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，因此，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。比如，“food”這一課的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，可以激起學(xué)生的興趣。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，由簡(jiǎn)入難、由淺入深。比如“food”這一課的任務(wù)設(shè)計(jì)將文字轉(zhuǎn)化成圖像，可以更直觀地傳遞信息。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)由看圖拼寫單詞到對(duì)話、閱讀，由淺入深，由簡(jiǎn)入難。

3.適當(dāng)?shù)恼n堂延伸

課文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)。

總之，在任務(wù)型教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

［1］溫宏社.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織有效性淺析［J］.新西部（理論版），2012（Z5）：164，188.

［2］陳華.中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與分析［D］.福建師范大學(xué)，2013.

·編輯李琴芳