施 鵬 張 宇

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.014

美國研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的特點與啟示

施 鵬 張 宇

介紹了美國研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的特點，即它是一種主體間性的存在以及教學(xué)相長、科研合作、經(jīng)濟(jì)資助等關(guān)系，并以立體互動的導(dǎo)師與研究生培養(yǎng)制度作為重要支撐。在此基礎(chǔ)上，提出了我國教育綜合改革背景下導(dǎo)師與研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的幾點啟示。

美國；研究生教育；導(dǎo)學(xué)關(guān)系

在研究生教育過程中，導(dǎo)師與研究生是兩大交互主體，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的兩大因素，二者之間的關(guān)系理所當(dāng)然成為研究生教育的邏輯起點。關(guān)于導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系，我國學(xué)者普遍認(rèn)為本質(zhì)上是一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，即指研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)，參與課題研究，撰寫課程論文，并在此過程中學(xué)會做事、學(xué)會做人所形成的一種教學(xué)關(guān)系[1]。導(dǎo)學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生之間的教育與被教育的關(guān)系，其核心是導(dǎo)師和研究生之間的情感關(guān)系和認(rèn)知關(guān)系，本質(zhì)是一種合作互利、相互促進(jìn)的關(guān)系[2]。當(dāng)前，國外研究生教育已形成了師徒式、專業(yè)式、協(xié)作式三種主要的培養(yǎng)模式，其中美國研究生教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系特點非常鮮明，在我國全面深化研究生教育綜合改革的新形勢下，尤其具有借鑒意義。

一、美國研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的特點

研究生教育發(fā)端于19世紀(jì)的德國，形成了具有代表性的師徒式培養(yǎng)模式。美國在充分借鑒德國優(yōu)點的基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，在20世紀(jì)60年代日趨成熟并一躍成為世界研究生教育強國，形成了專業(yè)式與協(xié)作式兼具的培養(yǎng)模式。在專業(yè)式培養(yǎng)模式下，“研究生通過與導(dǎo)師建立開放、多向的關(guān)系，博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)，更加有利于研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”；在協(xié)作式培養(yǎng)模式中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系“不僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，也是一種科研合作與生產(chǎn)協(xié)作的關(guān)系”，它克服了研究生培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的弊端，促進(jìn)了師生間的平等交流與合作，成為高質(zhì)量研究生教育的根本保障[3]。

1．體現(xiàn)出強烈的主體間性的關(guān)系存在

主體間性意味著自我共同體，即不把自我看成彼此孤立的單個個體，而是看成與其他主體的共在，它包含有集體主義、互助互利之意。主體間性具有主體雙方相互了解、彼此承認(rèn)具有相同的地位與權(quán)利、雙方人格與機會平等、墨守共同的規(guī)則和遵守共同認(rèn)可的規(guī)范等特征[4]38。主體間性的存在，能使研究生教育中導(dǎo)師與研究生之間“不再是傳統(tǒng)教育中支配與被支配的、控制與被控制的關(guān)系，而是教育者和受教育者之間的雙向關(guān)系”[5]，即在共同學(xué)習(xí)過程中相互影響、互利共贏式的關(guān)系。美國的研究生教育，從導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究到論文撰寫等全過程，都貫穿著強烈的主體間性的關(guān)系。

（1）相互了解基礎(chǔ)上的雙向選擇。研究表明，導(dǎo)師與研究生相互了解的程度越深，在其日后的人際互動過程中越可能和諧相處[6]，導(dǎo)師與研究生的配備方式是建立和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)。美國高校研究生在入學(xué)之后，先不確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系，在半年或一年時間里，讓師生通過課程教學(xué)活動、實驗室輪換等方式相互了解，導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、科研興趣與潛力，研究生了解導(dǎo)師的研究方向、科研風(fēng)格與脾氣性格。如斯坦福大學(xué)要求“每位研究生應(yīng)選擇一位學(xué)院指導(dǎo)教師，建立緊密的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)項目以達(dá)到學(xué)位要求”[7]。這種平等互動的雙向選擇機制，讓雙方實現(xiàn)了有效溝通，增強了彼此心理上的信任感，這為建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（2）雙方協(xié)商基礎(chǔ)上確立培養(yǎng)計劃。個人培養(yǎng)計劃是研究生培養(yǎng)的第一步，起著契約性的重要作用。美國研究生教育實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師會在尊重研究生科研興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們規(guī)劃課程、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇研究領(lǐng)域。師生共同確定培養(yǎng)計劃，為雙方共同努力、和諧共進(jìn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（3）導(dǎo)師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用共生共存。導(dǎo)師主導(dǎo)作用指根據(jù)研究生的情況指導(dǎo)其選擇課程，培養(yǎng)適合其個性發(fā)展所需的知識體系；指導(dǎo)研究生開展課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的研究工作，跟隨導(dǎo)師進(jìn)入課題組從事科研；決定研究生何時能畢業(yè)，論文何時可以提交答辯。學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在對導(dǎo)師的自主選擇、培養(yǎng)目標(biāo)的共同確立、課程探討過程中的自主學(xué)習(xí)、科研合作中的共同創(chuàng)新等過程中。這樣有效防止了“導(dǎo)師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用任何一方的缺失所導(dǎo)致的導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展的不平衡，進(jìn)而嚴(yán)重影響研究生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行和對導(dǎo)師的滿意程度”情況的出現(xiàn)[8]。

2．在課程探討中教學(xué)相長

德國重視培養(yǎng)研究生研究高深學(xué)問的能力，但往往受到單薄課程結(jié)構(gòu)的限制。美國在吸收德國教育長處的同時，重視有組織的課程教育，通過開設(shè)必要的課程培養(yǎng)研究生。

（1）注重多學(xué)科的課程設(shè)置。一般設(shè)立有學(xué)術(shù)前沿課程、研究方法類課程、實踐性課程、學(xué)科交叉課程，傳授給研究生科學(xué)的思維方式和研究方法[9]。

（2）大量的學(xué)術(shù)閱讀。一般而言，導(dǎo)師很少指定課程教材，而是列出必讀書、推薦書、課程經(jīng)典文獻(xiàn)和專題經(jīng)典文獻(xiàn)目錄，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館自己去閱讀原著，了解學(xué)科的基本學(xué)術(shù)觀點及其來龍去脈，培養(yǎng)研究生深厚的學(xué)術(shù)功底，形成有利于創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)。

（3）基于學(xué)術(shù)閱讀基礎(chǔ)上的研討式學(xué)習(xí)。研究生是主角，一般通過在課堂上的學(xué)術(shù)觀點闡述來開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭論[10]，推動研究生進(jìn)行理性、自由、探究式的學(xué)術(shù)表達(dá)；導(dǎo)師一般只提出問題，適時地進(jìn)行點撥，教會學(xué)生自己從事研究的技巧，包括給予有效的反饋，通過結(jié)構(gòu)化的“斷奶”過程使學(xué)生逐步學(xué)會獨立研究，維持良好的導(dǎo)學(xué)“精神契約”關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)角色等[11]192-202。相關(guān)研究也表明，通過課程中有效的師生互動，導(dǎo)師逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)美國研究生教育過程，提高自我發(fā)展學(xué)術(shù)能力的水平，促使其更好地融入獨立性強、交流充分、國際化程度高的學(xué)術(shù)圈中[12]?？梢?，美國研究生課程教學(xué)具有鮮明的學(xué)術(shù)探究、科教協(xié)同的特性，由導(dǎo)師與研究生雙主體共同塑造，這一過程既是師生思想交往、精神交往的過程，又是研究生接受科研訓(xùn)練、親歷科研創(chuàng)新活動的過程，也是教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高的過程，實質(zhì)是導(dǎo)學(xué)雙方共同學(xué)習(xí)、互相啟迪的互惠式的關(guān)系存在。

3．在科研合作中共同創(chuàng)新

威廉·洪堡自創(chuàng)辦柏林大學(xué)時就提出了“學(xué)術(shù)自由”和“教育與科研相結(jié)合”的大學(xué)理念[13]，使科學(xué)研究成為世界研究生教育的特質(zhì)。美國一方面寓科學(xué)研究于課程學(xué)習(xí)之中，另一方面在課程教育之外研究生跟隨導(dǎo)師參與科學(xué)研究，如芝加哥大學(xué)將研究生視為科研團(tuán)隊中寶貴的一部分，讓他們廣泛參與到費米實驗室、城市健康服務(wù)促進(jìn)計劃等科研項目中。研究生通過這些項目與導(dǎo)師充分合作，能更好、更快地掌握本領(lǐng)域的最前沿知識和先進(jìn)技術(shù)，成為科技創(chuàng)新的有力推動者[14]。尤其在博士生教育中，研究生基本是以研究為基礎(chǔ)，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞科研而展開[15]。因為美國把國家科學(xué)研究的主要部分放在大學(xué)，導(dǎo)師招收研究生的目的就是讓研究生成為自己的科研助手，幫助完成科學(xué)研究，這就確保了導(dǎo)師通過言傳身教指導(dǎo)研究生的專業(yè)性。同時，導(dǎo)師與社會聯(lián)系緊密，使高校在推動科技革命與知識創(chuàng)新方面所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢得到社會的認(rèn)可，形成了全社會資助科研、購買科研成果的氛圍[16]39，這就為科研的開展提供了強勁動力，也為研究生更好地把握科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)師生共同創(chuàng)新、和諧共進(jìn)提供了良好的條件。因此，美國研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要表征就是師生在科學(xué)研究合作過程中的共同創(chuàng)新關(guān)系。

4．在科研項目與勞動契約基礎(chǔ)上開展經(jīng)濟(jì)資助

當(dāng)前，美國由過去直接資助研究生變?yōu)橘Y助教授的科研項目，研究生只有通過承擔(dān)導(dǎo)師的助研工作或者參加導(dǎo)師的科研工作才能獲得勞務(wù)提成，解決學(xué)費、生活費問題。如在加州理工學(xué)院，所有研究生都在導(dǎo)師許可下參與到導(dǎo)師和其他研究者主持的內(nèi)部或外部科研項目中，通過科研項目獲得經(jīng)濟(jì)資助以支持學(xué)習(xí)。有些科研項目也專門劃撥部分資金設(shè)立學(xué)生研究員職位或助研獎學(xué)金，這樣學(xué)生參與研究便沒有了后顧之憂[17]。相關(guān)研究也表明，當(dāng)前美國的導(dǎo)師和學(xué)生在科研方面的資助和指導(dǎo)關(guān)系越來越類似于公司出資并培訓(xùn)其雇員的職業(yè)發(fā)展活動[18]，導(dǎo)師既是研究生的老師，亦是研究生的雇傭方，雙方建立在勞動契約基礎(chǔ)之上，合同一年一簽，研究生需要全力完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，以確保資助的可持續(xù)性。這種建立在科研項目基礎(chǔ)上的充裕的經(jīng)費支持，為研究生安心做好研究提供了物質(zhì)保障，也將研究生的個人發(fā)展與導(dǎo)師的科研項目結(jié)合起來，形成牢固的學(xué)術(shù)利益共同體，為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的融洽提供了充足的經(jīng)濟(jì)支撐[19]。

5．導(dǎo)師制度與研究生培養(yǎng)制度形成有效合力

美國除了在平等交往、教學(xué)相長、合作創(chuàng)新過程中融洽導(dǎo)學(xué)關(guān)系外，還得益于立體互動的培養(yǎng)制度。在導(dǎo)師制度方面有：

責(zé)權(quán)分明的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的全過程負(fù)責(zé)，在研究生課程選擇、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等方面具有主導(dǎo)權(quán)。研究表明，導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題的主要原因是學(xué)生的科研素質(zhì)不夠好，不能高效地完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)[20]，因此在招生過程中給予導(dǎo)師較大的話語權(quán)，可以重點關(guān)注學(xué)生的科研潛質(zhì)，這為導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建提供了學(xué)生方所必須具備的能力基礎(chǔ)。

導(dǎo)師與導(dǎo)師指導(dǎo)委員會相結(jié)合的培養(yǎng)方式，實為彌補導(dǎo)師個體可能存在的知識局限性與研究狹隘性。如因委員會各導(dǎo)師權(quán)限分工不明而造成責(zé)任推諉時，則采取區(qū)分個人責(zé)任和集體責(zé)任，指定主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師等方法使其發(fā)揮更好的作用[11]109-110，確保發(fā)揮學(xué)術(shù)群體集體指導(dǎo)的作用。

以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師聘請制。美國大學(xué)教師一般只要獲得博士學(xué)位并受聘于有權(quán)授予博士或碩士學(xué)位的單位，只要有科研項目和相應(yīng)的科研成果，就可以擔(dān)任導(dǎo)師[16]39；學(xué)生申請與否，是教師成為導(dǎo)師的關(guān)鍵。這需要教師以高水平的科研成果和高尚的人格魅力來吸引學(xué)生。一項針對農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟(jì)學(xué)方向博士的科研成功率的調(diào)查表明，科研方面更成功、更享有盛名的導(dǎo)師，其學(xué)生在早期的科研工作中成功率也更高[21]。因此，導(dǎo)師的科研能力成為學(xué)生選擇導(dǎo)師的關(guān)鍵因素之一。

科學(xué)多元的導(dǎo)師評價制度。一項針對博士生導(dǎo)師的調(diào)查提出了以下評價維度：①導(dǎo)師的職責(zé)包括幫助學(xué)生獲得成功，幫助學(xué)生發(fā)展成為研究者，幫助學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)者等；②導(dǎo)師的功能有合作、指導(dǎo)、宣傳、矯正等；③導(dǎo)師的行為/特質(zhì)有專業(yè)/友好、平衡、支持/關(guān)心、可及、誠實等[22]。20世紀(jì)90年代以來，美國逐步形成了以學(xué)系評價、同行評價、學(xué)生評價“三位一體”的評價體系，兼顧導(dǎo)師的科研能力、教學(xué)水平、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、學(xué)術(shù)品格等[23]，形成了全面、多元的導(dǎo)師評價制度，成為引導(dǎo)導(dǎo)師發(fā)展的指南。在研究生培養(yǎng)制度方面有：

嚴(yán)格的淘汰制。美國雖實行寬進(jìn)嚴(yán)出制度，但競爭非常激烈，如2008年有10382名學(xué)生申請哈佛商學(xué)院研究生，只有1012人被錄取，最終能夠正式注冊的只有約900人[24]。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束前，有碩士學(xué)位候選人的綜合考試、博士學(xué)位候選人資格考試，考試通過后，研究生才能進(jìn)入以科研為主的階段。在畢業(yè)申請學(xué)位時，每年只有約三分之二的學(xué)生能取得學(xué)位，名牌大學(xué)的淘汰率更高。

以科研為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)制度。導(dǎo)師會定期聽取學(xué)生匯報自己的研究進(jìn)展和科研成果，定期舉辦課題組內(nèi)的研討會，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；注重學(xué)生課堂的口頭報告表現(xiàn)、研討課的表現(xiàn)等，關(guān)注對學(xué)生專業(yè)知識、理論方法、獨立思考能力的培養(yǎng)，這種以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向、一以貫之的培養(yǎng)制度，既強化了學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)同，又在學(xué)術(shù)思想、研究方法、科學(xué)倫理等方面對學(xué)生實施了有效的潛移默化的影響。一項針對科學(xué)類博士職業(yè)傾向的調(diào)查表明，雖然許多研究生畢業(yè)后進(jìn)入了企業(yè)工作，很多人還是從事與科研相關(guān)的研發(fā)工作；也有一部分學(xué)生后來加入了學(xué)術(shù)共同體，成為未來的科研人員，他們的職業(yè)選擇直接受到研究生時期科研導(dǎo)向培養(yǎng)制度的影響[25]。

二、對我國深化研究生教育綜合改革背景下構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系的啟示

美國研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是師生在長期的科教協(xié)同、平等對話、共同發(fā)展、共同創(chuàng)造的過程中形成的，是美國吸收別國所長、結(jié)合自身實際長期探索的結(jié)果。美國的成功做法為我們?nèi)嫔罨逃C合改革，努力構(gòu)建中國特色的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供了以下啟示。

1.確立以人為本、共同發(fā)展、協(xié)同育人的理念，為構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供認(rèn)識基礎(chǔ)

美國研究生教育中良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，為激發(fā)雙方內(nèi)在動力，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，確保高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。面對我國研究生教育改革的新形勢，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育理念，對研究生教育進(jìn)行全面統(tǒng)籌，系統(tǒng)規(guī)劃。

（1）以人為本的理念。即要以研究生與導(dǎo)師的發(fā)展為本，從人的全面發(fā)展來看待研究生教育問題，一以貫之并努力實踐師生共同創(chuàng)造、共同提高、共同分享的理念，為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

（2）共同發(fā)展的理念。在研究生教育過程中，研究生需要導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師需要研究生的合作與創(chuàng)造，導(dǎo)師與研究生相互需要、相互協(xié)作、共同發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)互利雙贏，為雙方合作提供強大的內(nèi)驅(qū)動力。

（3）協(xié)同育人的理念。即確立導(dǎo)師、研究生兩個方面的主體地位，發(fā)揮雙方的主體作用，激發(fā)二者的內(nèi)在動力；實現(xiàn)研究生課程教學(xué)與科學(xué)研究的協(xié)同整合，共同服務(wù)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新導(dǎo)師制度與研究生培養(yǎng)制度，共同推進(jìn)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供良好的制度環(huán)境。

2.在平等互動中促進(jìn)師生溝通交流，為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供情感支持

在研究生教育中要建立起導(dǎo)學(xué)雙方主體間性的關(guān)系，促使二者在平等交流中深化情感基礎(chǔ)，強化心理認(rèn)同。

（1）建立師生互選機制。新生入學(xué)后先不確認(rèn)導(dǎo)師，讓師生在相互了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互選，增強雙方的匹配度與信任感。

（2）建立師生溝通協(xié)商機制。導(dǎo)師根據(jù)研究生的個性實際，幫助其規(guī)劃課程、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇研究領(lǐng)域、確定培養(yǎng)計劃。在此過程中，導(dǎo)師要注意采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒訌娕c學(xué)生的交流，縮小與學(xué)生的距離，加強對學(xué)生的直接指導(dǎo)和支持，營造積極的、健康的和令人滿意的導(dǎo)學(xué)關(guān)系[26]，使這一共同參與的過程成為師生融洽關(guān)系、增強情感的過程。

（3）實現(xiàn)培養(yǎng)過程中的交互主體性。在師生互選、確立培養(yǎng)計劃的過程中，要實現(xiàn)師生民主平等基礎(chǔ)上的對話與互動；在課程教學(xué)與學(xué)位論文撰寫過程中，導(dǎo)師要充分激發(fā)研究生的主體作用，使教學(xué)與論文寫作的過程成為知識“闡述—理解—建構(gòu)”的過程，成為師生相互欣賞、教學(xué)相長的過程；在科學(xué)研究過程中，師生精誠合作、取長補短、共同探討、共同創(chuàng)造，使這一過程成為建立互信、共同提高、互利雙贏的過程。

3.在科教協(xié)同過程中實行共同創(chuàng)新，為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供內(nèi)在動力

（1）注重課程體系的系統(tǒng)設(shè)計，突出研究生的學(xué)術(shù)積累。導(dǎo)師要為研究生列出必讀書目、推薦書目，定期與研究生進(jìn)行交流，引導(dǎo)研究生進(jìn)行大量的學(xué)術(shù)閱讀；同時，注重開設(shè)學(xué)術(shù)前沿性課程、研究方法類課程、學(xué)術(shù)倫理課程、學(xué)科交叉課程，把專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識及時傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)研究生深厚的學(xué)術(shù)功底，又通過課堂對學(xué)生的學(xué)術(shù)思想與品行起到良好的導(dǎo)向與激勵、規(guī)范與制約作用，這是研究生開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不竭源泉[4]40。

（2）注重研究性課程教學(xué)，突出研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。既要注重課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)術(shù)觀點闡述活動的開展，也要注重課堂外研究生讀書（學(xué)術(shù)）報告會的舉辦，通過自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生獨立思考、獨立研究的能力以及理性自由的學(xué)術(shù)表達(dá)技能，這是師生間 “精神契約”式關(guān)系形成的必由之路。

（3）注重科學(xué)研究，突出研究生的學(xué)術(shù)實踐。一方面，導(dǎo)師在科學(xué)研究過程中，讓研究生以科研助手或團(tuán)隊成員身份全程參與項目設(shè)計、學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實驗；另一方面，指導(dǎo)研究生自己設(shè)計項目，獨立開展科學(xué)研究，使高層次創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)根植于高水平的導(dǎo)師科研團(tuán)隊與科研實踐之中，并在這一過程中實現(xiàn)雙方教學(xué)、學(xué)術(shù)與情感的和諧統(tǒng)一，為和諧關(guān)系的構(gòu)建提供強大動力。

4.建立科研項目基礎(chǔ)上的導(dǎo)師資助制，為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供經(jīng)濟(jì)支撐

研究生的學(xué)習(xí)是以開展學(xué)術(shù)研究為價值追求的一種高層次的知識探索活動，完全可以憑借自己的科研能力獲得體面生活的報酬，這是其全身心投入到學(xué)習(xí)科研中的物質(zhì)保障，也是良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系得以建立的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)師與研究生之間實質(zhì)上是建立在經(jīng)濟(jì)關(guān)系基礎(chǔ)上的以導(dǎo)學(xué)為主的一種師生關(guān)系，導(dǎo)師只有給予研究生經(jīng)濟(jì)資助，提供足夠的經(jīng)濟(jì)保障，研究生才能潛心投入到導(dǎo)師的科研活動中，實現(xiàn)合作雙贏。導(dǎo)師資助的經(jīng)費從何而來呢？

（1）一般有以下幾個渠道：從導(dǎo)師科研經(jīng)費中來。高校應(yīng)進(jìn)行制度設(shè)計，只有科研經(jīng)費足、培養(yǎng)質(zhì)量好的導(dǎo)師或團(tuán)隊才能招收研究生，并允許導(dǎo)師把更大比例的科研經(jīng)費用于人力的費用支持，促使導(dǎo)師加強與社會的合作，用良好的科研成果獲得科研經(jīng)費，為研究生的科研實踐與經(jīng)濟(jì)資助提供有力支撐。

（2）從政府、學(xué)校與社會投入的獎學(xué)金中獲取。獎學(xué)金要以科學(xué)研究為鮮明導(dǎo)向，讓潛心科研、創(chuàng)新能力強、表現(xiàn)突出的研究生能夠獲得高額的獎學(xué)金。

（3）政府、社會、企業(yè)、學(xué)校設(shè)立的各類項目，讓研究生通過競爭來獲取科研經(jīng)費。所有的資助都建立在契約基礎(chǔ)之上，明確學(xué)校、導(dǎo)師與研究生的責(zé)任與義務(wù)，突出導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)過程中的經(jīng)濟(jì)杠桿作用，達(dá)到優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的目的。

5.創(chuàng)新導(dǎo)師制度與研究生培養(yǎng)制度，為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供體制機制保障

（1）導(dǎo)師制度方面。實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)制度，導(dǎo)師組由多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家組成；建立學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師分類評聘、分類考核的評價制度；構(gòu)建以學(xué)系評價、同行評價、學(xué)生評價為主的導(dǎo)師評價體系；強化質(zhì)量評價結(jié)果的運用，定期進(jìn)行導(dǎo)師的分類遴選，建立導(dǎo)師崗位動態(tài)調(diào)整機制；完善招生計劃分配辦法，確保招生指標(biāo)向培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)術(shù)水平突出、師德師風(fēng)好的導(dǎo)師傾斜。

（2）研究生培養(yǎng)方面。以強化創(chuàng)新能力考查為著力點，提高優(yōu)秀本科畢業(yè)生直接攻讀碩士學(xué)位的比例，建立博士研究生申請選拔機制；強化復(fù)試考查，注重對考生綜合素質(zhì)、科研發(fā)展能力的考核。以教育督導(dǎo)為著力點，開展對研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位點的評估，實現(xiàn)全方位監(jiān)控研究生培養(yǎng)。以提高質(zhì)量為著力點，建立以提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力為根本的培養(yǎng)機制，促進(jìn)科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。以鼓勵研究生潛心學(xué)業(yè)為著力點，建立以科學(xué)研究為導(dǎo)向的研究生評價與獎勵機制，建立研究生分流退出機制?？傊ㄟ^構(gòu)建互動協(xié)同的研究生培養(yǎng)制度，充分激發(fā)導(dǎo)學(xué)雙方的內(nèi)在積極性，為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建提供堅強保障。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

施鵬，浙江理工大學(xué)法政學(xué)院黨委書記，副教授，杭州310018；張宇，浙江理工大學(xué)黨委研究生工作部助理研究員，杭州310018。

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題“研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的優(yōu)化及策略研究”（編號：B2-2013Y12-171）