解析提高初中英語音標教學有效性的策略

陳泳彤

（廣州市黃埔華南師范大學附屬初級中學 廣東廣州 510000）

解析提高初中英語音標教學有效性的策略

陳泳彤

（廣州市黃埔華南師范大學附屬初級中學 廣東廣州 510000）

在初中英語教學中，其主要目的是培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力及英語口語表達能力，因而在英語表達中就需要具備扎實的音標知識；音標也是英語詞匯學習的重要基礎。為了提高初中英語教學效率和教學質量，首先就需要提高英語音標教學的有效性。本文就根據(jù)初中英語音標教學的現(xiàn)狀，對提高初中英語音標教學有效性策略進行探究，為初中英語教學工作提供參考和建議。

初中英語 音標教學 教學策略

音標在英語學科中占據(jù)著重要的地位，是英語聽說讀寫的基礎，也是初中英語教學的基礎，音標水平高低會對英語語音的音調產(chǎn)生直接的影響，進而影響到英語教學質量和教學效率。新英語課程教學標準中提倡根據(jù)音標和讀音的規(guī)則進行單詞拼寫，大大提高了音標教學在初中英語教學中所占據(jù)的地位，同時也對音標教學提出更高的要求。為了學生奠定好英語學習基礎，就需要對音標知識全面掌握，為英語口語表達能力和書面表達能力的提高奠定基礎的基礎。

一、初中英語音標教學現(xiàn)狀分析

英語作為國際官方指定語言，在世界交流中的應用十分廣泛，雖然我國部分學生在小學就開始對英語進行學習，但在小學英語教學中并未對英語音標展開系統(tǒng)的教學，部分教師對音標教學并不重視，導致學生在詞匯拼寫中存在一定的問題。在初中英語教學中部分初中教師也并沒有對音標教學予以重視，只是機械的讓學生對單詞進行死記硬背，學生對英語單詞的發(fā)音和拼寫之間的聯(lián)系并不了解，長期則會導致學生容易忘記背過的單詞，喪失使用這種高效方法記憶單詞的信心，從而對學生自主學習能力的提高帶來一定的影響，不利于英語的后續(xù)學習[2]。由于音標在考試中并不作為其主要的考察項目，教師在英語教學中也就不會對音標教學產(chǎn)生重視，導致學生對語音的基礎知識難以掌握，隨著學生記憶單詞量的不斷增加和擴大，記憶和學習單詞會變得更加吃力，長此以往則會影響到學生對英語的學習效率和效果，甚至會導致學生對英語學習失去興趣。

二、提高初中英語音標教學有效性的策略

1.提高教師對音標教學的重視

根據(jù)英語教學大綱中明確指出，音標是英語入門學習的重要基礎，也是英語單詞、詞匯聽說讀寫的重要基礎，在英語學習和教學中音標都發(fā)揮著至關重要的作用，如果學習者在音標學習中不能對英語發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系產(chǎn)生了解與掌握，不能從音形結合的方式來對單詞進行記憶和掌握，只是一味的靠死記硬背的方式來記憶單詞，英語的學習效果和效率則難以提高，甚至會對學生的英語學習形成阻礙。因此在初中英語教學中教師應注重音標教學，提高對音標教學的重視程度，教師作為引導者，對知識重視程度會對音標教學的效率以及學生的認知態(tài)度產(chǎn)生直接的影響，所以教師需要加強對音標教學的重視，并引導學生加強對音標學習的認識，讓學生同樣認識到音標學習重要性。如教師在音標教學時應對學生進行統(tǒng)一教學，如濁輔音、清輔音和字母音的比較和學習，以及長元音和短元音的比較與學習等，只有通過系統(tǒng)性的學習，讓學生對英語單詞的拼讀規(guī)律和發(fā)音規(guī)律進行全面掌握，才能促進學生純正地發(fā)音，為今后的英語學習奠定基礎。

2.對音標教學的技巧予以重視

在音標教學中需要重視音標教學的技巧，通常音標學習需要循序漸進，不可一蹴而就，從對音標的識別和記憶開始，首先讓學生對48個音標進行識讀，并根據(jù)發(fā)音相似或相近的音標規(guī)律進行分類，讓學生進行分類記憶，讓學生了解到在48個音標中，包含有5個長元音，7個短元音這十二個單元音（如/?/ 、/?/ 、/u/等），以及8個雙元音（如/a?/、 /a?/ 、/??/等）共20個元音，還包括28個輔音（如/p/、/t/、/t?/等），包括清輔音（如/h/等）和濁輔音（如/r/、/l/、/?/等），讓學生對清輔音、濁輔音、單元音、長元音等的含義產(chǎn)生了解，并區(qū)分濁輔音與清輔音的發(fā)音特點，可以通過現(xiàn)代多媒體技術生動、形象的講述這48個音標的區(qū)別及規(guī)律，讓學生掌握發(fā)音的要領。例如，可給學生播放音標教學視頻、音標發(fā)音動態(tài)圖、老師手部動作模仿口腔變化等方式，讓學生對音標發(fā)音有直觀的認識。學生在對音標知識具有一定的掌握后會遇到單詞的音標發(fā)音與字母所對應的關系，而在單詞拼寫或讀寫的過程中教師要引導學生對單詞發(fā)音與字母之間相對應的關系進行總結，如在字母組合ea 、 ee中所對應的音標是[ i： ]，對應單詞有east、 teacher等。由于音標與單詞相組合的例子較多，在初中英語音標教學中需要注意進行實時總結與歸類，學生在新單詞的學習中可以根據(jù)音標進行準確拼讀，有助于提高學生對英語自主學習的能力。

3.激發(fā)學生的學習興趣

在音標教學中采用單純的音標記憶和拼讀是較為枯燥、乏味的，在傳統(tǒng)音標教學中教學方法較為單一，難以激發(fā)和調動起學生的學習興趣，因此就需要在傳統(tǒng)的教學方法中進行不斷創(chuàng)新與完善，采用多樣化教學方法，使學生學習興趣和積極性得到充分調動。如在教學中教師可以通過繞口令或其他游戲活動的方式來激發(fā)學生求知欲，或是讓學生通過競賽的方式來觀察每一個學生的發(fā)音及口形，從而提高音標教學有效性。

結語

音標作為英語語音學習的重要組成部分和基礎，在英語學習中首先需要對音標知識進行學習，初中英語教學中教師首先需要對自己的語音發(fā)音進一步規(guī)范，深化音標教學的認識，讓學生對音標學習的重要性產(chǎn)生認識，加深學生對音標和單詞、字母發(fā)音之間的聯(lián)系，從而有助于提高學生自主學習能力，提高課堂教學效率。

[1]陳衛(wèi)兵. 提高初中英語詞匯教學有效性的策略[J]. 山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2013,06：78-81.

[2]馮春. 新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J]. 讀與寫(教育教學刊),2013,11：117.