范軍　曾建輝

當前，出版業(yè)正快速步入以媒介融合為基本特征的數(shù)字時代。新興的網絡媒介和數(shù)字技術在出版業(yè)內的廣泛滲透和應用，直接推動了傳統(tǒng)出版業(yè)態(tài)的轉型、出版機制的轉變、出版理念的更新和出版產業(yè)的集聚。出版業(yè)遇到了前所未有的全面挑戰(zhàn)，出版高等教育也未能置身事外，如何培養(yǎng)適應數(shù)字時代的出版人才提上了議事日程。目前來看，本應是在數(shù)字化出版浪潮中如魚得水的編輯出版專業(yè)學生，卻在現(xiàn)實中屢遭就業(yè)尷尬。筆者認為，造成這種局面的原因，除去社會、市場等外部因素，就編輯出版學教育來說最根本還是課程設計、教學環(huán)節(jié)等出了問題。課堂教學是專業(yè)的基礎，是學生獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力的源泉。所謂綱舉目張，教學就是教育體系中的“綱”，抓好了教學，是解決其他相關問題的關鍵。

一、編輯出版學教育實行教學改革的必要性

在媒體融合時代，中國出版業(yè)正向數(shù)字化、產業(yè)化、多元化、國際化方向發(fā)展，努力實現(xiàn)由文化事業(yè)向文化企業(yè)、由圖書生產向多種媒體出版物生產、由單一國內市場向國際市場發(fā)展的三個轉變，這對出版人提出了更高的要求。不僅要具有傳統(tǒng)出版流程策劃選題、編輯校對、營銷管理的能力，還要有熟練的數(shù)字化能力和國際化視野，如信息檢索、網絡應用、新媒體營銷、跨國版權貿易等。這種對人才的高層次要求，都對出版教育界提出了新的挑戰(zhàn)，舊有的教學模式和培養(yǎng)方式必須進行改變，才能緊跟數(shù)字化時代出版業(yè)發(fā)展的新動向。

縱觀我國的出版學碩士教育，雖然取得了較大的進步，不乏亮點，但依然存在著不少問題。最突出的就是理論與實踐脫節(jié)，學生缺乏基本編輯實務和出版技能方面的職業(yè)訓練。理論知識傳授比例偏重，實踐能力鍛煉不足，知識型和能力型課程的結構不平衡。老師的講授普遍著重于基礎知識和專業(yè)理論，很少涉及技能、方法，較少運用案例分析指導學生分析問題、解決問題，更沒有把案例教學形成固定的教學模式、教學體系。

眾所周知，出版學不同于數(shù)學、物理、哲學、文學、史學等基礎專業(yè)，它是一門專業(yè)性、實踐性很強的應用型學科，培養(yǎng)的人才主要不是在專業(yè)研究領域而是在應用領域發(fā)揮才能。出版學教育無論本科還是研究生層面均重在實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應著眼于提高實踐能力的環(huán)節(jié)。美國著名出版家小赫伯特·貝利就認為出版不是數(shù)學、政治、經典著作研究那樣的理論性學科，而是一種活動和加工處理過程。這種觀點雖有偏頗之處，但確實道出了出版教育的實質。目前國外如美國的出版研究生教育的教學與實踐密切結合，非常注重直觀教學、模擬教學和實習等。而我國現(xiàn)有的教學模式不論是課程設置還是教學方法，基本還停留在傳統(tǒng)的理論型模式上，知識傳授居于主導地位。這讓出版專業(yè)等同于其他純理論的基礎學科，淡化了出版的專業(yè)特色，培養(yǎng)出來的學生不具有出版行業(yè)的職業(yè)能力，不僅達不到解決出版業(yè)高層次人才匱乏的專業(yè)設置目的，還加劇了出版業(yè)人才的“結構性短缺與結構性過?！保恋K了出版業(yè)的進一步發(fā)展，并最終導致出版學科的“空心化”。

二、編輯出版學教育實施案例教學的可行性

案例教學最初是哈佛大學法學院以法院判例為教學內容，讓學生參與討論的一種課堂教學模式。后來被哈佛醫(yī)學院引入，采用臨床實踐和臨床病理學會議兩種案例教學的形式實行教學。法學院和醫(yī)學院的成功實踐推動了哈佛商學院的介入，并于1921年正式啟動了案例教學。

所謂案例教學是指以案例為基本教學內容、以師生互動為基礎、以全面提升學生的管理能力為目標，是不同于課堂講授的新型教學方法。教學流程分三個環(huán)節(jié)：案例閱讀、小組討論和最后的案例課堂討論。前兩步由學生自己完成，關鍵的課堂討論由教師作為主持人和點評人，學生成為課堂主角，通過置身于特定的案例情境中，體現(xiàn)自己獨立思考、合作溝通、分析、判斷和解決問題的能力。因為在教學、考核方式上有高度的自由性，所以案例教學從一開始就定位于研究生教育，并不涉足本科層面，且在偏應用型學科中教學效果更好。自案例教學創(chuàng)建以來，先后在美國、歐洲等地高校得到廣泛應用，在高層次人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。由于貼近專業(yè)實踐，能夠激發(fā)學生的學習興趣，對學生融匯理論知識、掌握專業(yè)技能、提高職業(yè)能力具有重要的作用，案例教學在應用型學科教育中越來越受到歡迎和關注。

從案例教學的內涵和優(yōu)點可以發(fā)現(xiàn)，我國出版學碩士教育完全具備實施的可行性條件，主要體現(xiàn)在兩方面。第一，我國出版學科理論力量相對薄弱，滯后于業(yè)界實務的快速發(fā)展，長期存在“術先學后”的現(xiàn)象。一方面造成出版行業(yè)的人才需求與出版學科出現(xiàn)錯位，導致出版學畢業(yè)生就業(yè)難。這種現(xiàn)狀為學科研究者甚至學生敲響了警鐘，產生了改變的動力。從教師到學生都有改變現(xiàn)有教學模式的愿望，為全新的案例教學模式的引入提供了良好的輿論環(huán)境。另一方面，領先的出版業(yè)實踐經驗為出版學科提供了大量的實踐案例，這為出版教育實施案例教學提供了寶貴的素材庫。在整理、完善案例實施教學的同時，又給出版業(yè)界提供了難得的“回頭看”的反思沉淀機會，從而使學界和業(yè)界縮短距離，實現(xiàn)雙贏；第二，案例教學與出版學碩士教育存在深度而廣泛的契合性。案例教學突出實踐性，有利于克服我國出版研究生教育“重理論，輕實踐”的傾向。在課堂上重要的不是告訴學生“是什么”而是“如何做”，培養(yǎng)和鍛煉學生的分析和決策技能。在這一過程中，學生學習的是如何應對和解決錯綜復雜、矛盾糾葛的現(xiàn)實問題。這種學習經驗無疑是學生在日后的現(xiàn)實工作情境中最需要的一種經驗。第三，相對而言，教學方法的改變是最為容易，也是產生效果最快的。沒有好的教學方法，再好的課程體系也不能達到預期的人才培養(yǎng)效果。案例教學使學習方式發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，圍繞案例進行討論是課堂教學的主要形式。能否真正討論起來，是關鍵所在。我國研究生教育相對還處于較為“精英化”的階段，每個班級的人數(shù)較少，屬于“小班授課”，有利于減少群體壓力和羞澀心理，輔之以老師的精心引導和調控，還是可以形成較好的課堂討論氛圍的。在這種學習狀態(tài)下，學生的學習主動性就被激發(fā)出來了，他們會自覺地承擔更重的學習任務和更大的學習責任。無論是課前準備、課堂討論、課后總結都具有明確的目的性，需要閱讀大量的資料，做精心準備，并且連接了課堂教學和自我學習，課堂時間和業(yè)余時間都得到了充分的利用，這正是研究生教育階段所追求的帶有較強“探索”與“研究”色彩的學習模式。

三、編輯出版學教育實施案例教學的具體策略

以上分析了出版學教育實施案例教學的必要性和可行性，接下來一個不可避免的問題就是如何實施，怎么樣才能取得良好的教學效果。這就涉及實施策略的問題。必須指出的是，案例教學在編輯出版學教育特別是研究生碩士教育階段的實施并不是專門針對某一門具體的課程，如常見的《媒介經營與管理》《書業(yè)營銷》等，而是將案例教學的這種理念貫穿于整個教學活動中，覆蓋所有的專業(yè)課程，用案例教學來統(tǒng)率整個碩士階段的培養(yǎng)過程。從這點來說，主要涉及的是案例教學實施的宏觀策略。

教學案例的選擇、設計及案例庫的建設、充實是案例教學順利實施的前提。沒有案例，案例教學就成了無源之水。實施案例教學，首先遇到的問題就是案例教學資源的不足。特別是在出版教育這塊，案例教學是一個新生事物，各類出版案例雖然很多，但大部分不典型、不綜合、不新鮮，必須要經過改造、完善才能應用于教學。所以，任課教師首先要通過國內外教材、自身實踐經驗、出版業(yè)界人士經歷等多種渠道搜集案例。同時教學管理部門還應利用寒暑假時間組織教師深入編輯部、印刷車間、實體書店、廣告營銷部、儲書倉庫等出版一線，經歷調研、采訪、撰寫、修改、授權等過程，得到擁有自主版權的高質量案例。另外，應及時建立案例庫，在教師間實現(xiàn)資源共享，學生也能方便地閱讀和下載使用。努力實現(xiàn)校際學院間、不同高校間的緊密合作，在一定范圍內實現(xiàn)資源開放。

2.做好教材建設是實施案例教學的必備條件。這一點與上述案例庫建設緊密相關。我們知道，大學的基礎是學科，學科的基礎是專業(yè)，專業(yè)的基礎是課程，而課程的基礎是教材。出版學進行系統(tǒng)的、持久的、體系化的案例教學，沒有精心編撰的教材是難以開展下去的。在當下，這種教材既包括傳統(tǒng)的紙質版本，也包括數(shù)字化、立體化的教材及相關教學資源；教材中的案例既要強調經典，有典范性、代表性、相對穩(wěn)定性，同時又要與時俱進，不斷吐故納新，補充新的案例、新的資料，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，處理好常與變、舊與新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的種種關系。

3.教師隊伍的培訓及優(yōu)化是實施案例教學的關鍵。出版學教育培養(yǎng)的是理論水平和實踐能力兼具的復合型人才，需要一支學歷高、理論素養(yǎng)深厚且具備豐富業(yè)界經驗的教師隊伍。但現(xiàn)實卻并不盡如人意。有的教師有理論知識但缺少業(yè)界經驗，有的教師從業(yè)界進入高校，有多年的從業(yè)經歷，但存在一些知識上的欠缺，教育理念跟不上，教學能力相對薄弱。案例教學如果要順利實施，就必須通過請進來、走出去等方式展開各種形式的案例教學培訓，鼓勵教師到出版單位兼職，實地了解掌握出版現(xiàn)狀。還可以在校內更多地組織案例教學交流會，讓案例教學的先行者和優(yōu)秀者傳經送寶，共同進步。

4.制度保障是搞好案例教學的持久動力。為鼓勵教師編寫案例推動案例教學實施，應該改革現(xiàn)有的一些制度，探索建立關于案例教學的保障制度，這樣才能將這一新鮮實用的教學模式持續(xù)推行下去。編寫一個優(yōu)秀的案例所花費的精力和時間不亞于寫一篇科研論文，但按照目前“一切切”的科研考核方法，案例并不屬于科研成果，對評獎評優(yōu)和職稱評定并無用處，這就會對案例教學的推廣產生消極影響。所以出版學教育要全面實施案例教學，需要在制度方面做出創(chuàng)新，如相應提高案例教學的課酬，在教室配備、設施添加、網絡平臺等硬件方面政策上有所傾斜等。

哈佛商學院的案例教學是一個舶來品，較早運用到我國大學經濟、管理類的研究生教育中，已經取得了初步的成果。但應用于出版學本科生、碩士生教育還是零星、不成系統(tǒng)的，缺乏成功的經驗借鑒，這決定了出版學教育應用案例教學必然會產生一些疑問，不可能一帆風順，它需要一段引入、實驗、運用的適應期。我們應以積極的心態(tài)、國際化的視野和創(chuàng)新的勇氣去推進案例教學，努力改進、提高出版學教育的質量。而如何在出版學教育案例教學中體現(xiàn)中國出版特色、數(shù)字時代特色、專業(yè)學科特色，這些都是我國出版教育界值得繼續(xù)探討的問題。