浙江杭州師范大學(xué)倉前校區(qū)（311100）嚴佳崎

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環(huán)環(huán)相扣層層剖析——論王崧舟《孔子游春》一課的教學(xué)步驟

浙江杭州師范大學(xué)倉前校區(qū)（311100）嚴佳崎

［摘要］教學(xué)步驟的相關(guān)性和層次性對于一堂語文課的成功設(shè)計和實施至關(guān)重要。以王崧舟老師所上的《孔子游春》一課為例，探尋教學(xué)步驟相關(guān)性和層次性的體現(xiàn)、優(yōu)勢和影響因素，能為語文課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］層次性相關(guān)性《孔子游春》

一堂課之所以能成為一堂好課，影響因素有很多。如當下教師最關(guān)注的文本解讀能力、教師的教學(xué)實施能力等，都是一堂好課不可或缺的因素。但是，以王崧舟老師《孔子游春》一課的教學(xué)為例，我認為還有一個重要的課堂影響因素，即教學(xué)步驟之間的相關(guān)性和層次性。

王崧舟老師執(zhí)教《孔子游春》一課，課堂教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層剖析，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步，如剝筍般從文本表層的意思走向文本深層的含義，使學(xué)生深入體會了孔子的偉大教師形象。

一、體現(xiàn)

我們可以從教學(xué)步驟的整體設(shè)計和重點段落設(shè)計兩個方面來分析。

（一）立足整體，環(huán)環(huán)相扣

環(huán)環(huán)相扣即教學(xué)步驟之間的相關(guān)性。教學(xué)步驟的整體設(shè)計圍繞著一個中心點，各個步驟相互獨立，承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)目標。同時，各個步驟又緊密相連，每一個步驟的內(nèi)容、設(shè)計、實施都和其他步驟息息相關(guān)，是整體中不可或缺的一部分。從王崧舟老師《孔子游春》的教學(xué)實錄來看，王老師以孔子的身份——老師為中心，圍繞“老師”，一一展開“孔子的課堂”“孔子的課文”“孔子的課題”幾個版塊的教學(xué)，課脈清晰，環(huán)環(huán)相扣，別具匠心。

（二）把握關(guān)鍵，層層剖析

層層剖析指教學(xué)步驟之間的層次性。這里的層次性，其實有兩種理解。一種偏重于“層”，各個步驟之間沒有程度上的逐漸加深，只是將教學(xué)步驟劃分清晰，便于教學(xué)；另一種理解偏向于“次”，除了步驟的清晰分明外，還有程度的逐層加深，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，由簡到繁，由表及里，從具體到抽象逐層展開教學(xué)，前一步驟的完成會對下一步驟的成功實施起著不可忽視的作用。王崧舟老師《孔子游春》一課的教學(xué)將重點語段的分析定位于深入理解課文。第二自然段——“課堂”，第八自然段——“課題”是本次教學(xué)設(shè)計的重難點。我認為，第二自然段教學(xué)步驟的設(shè)計較好地體現(xiàn)了“次”，第八自然段則較好地體現(xiàn)了“層”。

1.關(guān)于“課堂”，偏重“次”

在這一段的教學(xué)步驟設(shè)計中，王老師將教學(xué)步驟分為四層，分別為感知“課堂”、比較“課堂”、移情“課堂”、感悟?qū)懛?。這四個層次是層層遞進的。感知“課堂”是對“課堂”的表層感知，使學(xué)生對“孔子的課堂”有一個初步的印象；在比較“課堂”中，王老師通過正反兩方面的比較，讓學(xué)生把握了“孔子的課堂”的特點；在移情“課堂”中，王老師假設(shè)學(xué)生能夠穿越時空，親身經(jīng)歷、深入感受“孔子的課堂”；感悟?qū)懛ㄖ?，在理解孔子課堂的基礎(chǔ)上，王老師以“看到_____，想到_____”來進行語言訓(xùn)練。這樣的練習(xí)使學(xué)生在潛移默化中體會到了比喻的恰當?！俺醪接∠蟆盐仗攸c—深層體會—拓展寫法”，教學(xué)就在這樣一個層層遞進的過程中不斷加深。

“詞語—短語—句子”，第二層“比較課堂”階段也很好地體現(xiàn)了層層遞進、程度加深。教師分別出示詞語。第一組出示“陽光普照、泗水歡騰、桃紅柳綠、草色青青”；第二組出示“廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽、和煦的春風(fēng)”；第三組將幾個比喻的本體、喻體對應(yīng)出示：“大自然——偉大的母親；廣袤的大地——寬廣的胸懷；茂密的森林——飄逸的長發(fā)；溫暖的太陽——明亮的眸子；和煦的輕風(fēng)——甜蜜的絮語”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地體會、朗讀、背誦，運用優(yōu)美的音樂渲染，把學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生強烈地感受到孔子的課堂令人陶醉、令人向往。

2.關(guān)于“課文”，偏重“層”

在“課文”教學(xué)階段，王老師提出了一個問題“你讀懂了什么？”王老師從水的四個特點“有德行”“有情意”“有志向”“善施教化”出發(fā)，對這四個特點進行逐層的深入分析與講解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生深刻地體會到了何謂“真君子”。我們可以看到，“有德行”“有情意”“有志向”“善施教化”這四個層次的劃分并不涉及程度的逐級加深，只是為了更加清晰、方便地實施教學(xué)而已。

二、優(yōu)勢

環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)步驟有什么優(yōu)勢呢？我認為主要有以下三點。

（一）符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律

學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律是從易到難、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的。遵循認知發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生知識的掌握理解、能力的提高、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展都有著重要的意義。王崧舟老師《孔子游春》一課的教學(xué)就遵循這一發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步一步，逐層達到教學(xué)目標。

（二）清晰明了，便于操作

環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)設(shè)計不僅便于教師的課堂操作，也有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在《孔子游春》教學(xué)中的理解“課文”階段，王老師為了避免關(guān)于“你讀懂了什么”這一問題分析的紛亂無章，就根據(jù)水的特點，逐層進行教學(xué)。這不僅有助于教學(xué)的清晰明了，也有助于學(xué)生對水的特點有更加系統(tǒng)的理解。

（三）富有節(jié)奏，參與度高

一堂好課如同一首優(yōu)美的樂曲，節(jié)奏是其中的重要因素。一堂有節(jié)奏的課，學(xué)生能夠跟隨課堂節(jié)奏，滿懷興致，深入地投入其中。我認為，教學(xué)步驟設(shè)計具有相關(guān)性和層次性的課堂是具有節(jié)奏的。相關(guān)的環(huán)節(jié)、逐級的層次正是節(jié)奏優(yōu)秀的代表。《孔子游春》中，王老師帶領(lǐng)學(xué)生在奏著一曲富有節(jié)奏的春日舞曲。

三、影響因素

（一）教師的文本解讀能力

教學(xué)步驟設(shè)計是以教師的文本解讀為基礎(chǔ)的。良好的文本解讀能力是教學(xué)步驟相關(guān)性和層次性的重要因素。在《孔子游春》的教學(xué)中，王老師將課文的主題定位為“游學(xué)”而不是“游春”，自然而然，這篇文章的文本解讀重點就是孔子的教師身份。圍繞著孔子的教師身份，解讀出“孔子的課堂”“孔子的課文”“孔子的課題”的深刻含義。以此為基礎(chǔ)，確定了大概的教學(xué)步驟。

（二）教學(xué)實施能力

教學(xué)步驟設(shè)計的相關(guān)性和層次性并不意味著課堂的最終呈現(xiàn)也是具有相關(guān)性和層次性的，這與教師的教學(xué)實施能力密切相關(guān)。一些教師，由于學(xué)生在預(yù)料范圍之外的質(zhì)疑或回答，往往就忘了原來的教學(xué)步驟和教學(xué)節(jié)奏。或者說，教師為了不打亂原來教學(xué)步驟的相關(guān)性和層次性，而忽略、否定了學(xué)生的質(zhì)疑和回答，這樣的教學(xué)步驟是不可取的。而王老師的教學(xué)實施過程中，在學(xué)生不能很好地回答教師的提問時，王老師是根據(jù)學(xué)生回答的情況對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

（三）教師對學(xué)情的把握

環(huán)環(huán)相扣、層層剖析的教學(xué)步驟設(shè)計往往要選定教學(xué)起點以及各個層級之間的難度距離，這些都需要教師對學(xué)生的學(xué)情有準確把握。王老師的課堂，對教學(xué)重難點進行了準確的把握。六年級的學(xué)生較容易理解文章的表層意義。但是，將泗水河邊與課堂聯(lián)系起來，將水的特點與君子的特點聯(lián)系起來，學(xué)生是不能把握的。因此，王老師將第二、第八自然段設(shè)為教學(xué)重難點，以此來實施環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)。

教學(xué)步驟的相關(guān)性和層次性對于一堂課的順利、成功實施起著重要的作用。從王崧舟老師《孔子游春》的教學(xué)實錄中，我們可以看到教學(xué)設(shè)計相關(guān)性和層次性的重要性。也許，這正是王老師《孔子游春》一課之所以是一堂好課的鑰匙；也許，這也正是王老師之所以成為名師的一項秘訣。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-069