江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）葛曉妹

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獲經(jīng)驗(yàn)積語(yǔ)言生智慧——以《恐龍》為例談言語(yǔ)智慧的生成策略

江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）葛曉妹

［摘要］閱讀教學(xué)應(yīng)將重心聚焦在典型語(yǔ)段和語(yǔ)言句式上，引領(lǐng)學(xué)生積累表達(dá)策略，從而內(nèi)化語(yǔ)言。課堂中要重揣摩，在自主發(fā)現(xiàn)中獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；重復(fù)述，在組織調(diào)配中促進(jìn)語(yǔ)言積累；重歷練，在實(shí)踐運(yùn)用中生成智慧，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］言語(yǔ)智慧生成經(jīng)驗(yàn)

《恐龍》是蘇教版語(yǔ)文教材的第一篇說(shuō)明文，主要介紹了恐龍的類型、外形和生活習(xí)性，蘊(yùn)涵了豐富的說(shuō)明方法和獨(dú)到的語(yǔ)言形式。教學(xué)此文，教師可改變傳統(tǒng)教學(xué)中逐段教學(xué)的做法，將教學(xué)重心聚焦在典型的語(yǔ)段和語(yǔ)言句式上，引領(lǐng)學(xué)生積累表達(dá)策略，生成言語(yǔ)智慧。

一、重揣摩，在自主發(fā)現(xiàn)中獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記憶和運(yùn)用，而是生命個(gè)體對(duì)于語(yǔ)言的自覺(jué)提煉。學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)必須基于這一基礎(chǔ)，并相機(jī)作用于語(yǔ)言的積累和實(shí)踐，才能生發(fā)出其內(nèi)在的意義來(lái)。語(yǔ)文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，?xì)致深入地考量之下，學(xué)生就會(huì)探尋到語(yǔ)段表達(dá)的密碼，獲取語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在初步感知課文基本內(nèi)容的教學(xué)中，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀2-5自然段，思考：“課文從哪些方面描寫(xiě)了恐龍？”學(xué)生深入文本，通過(guò)概括得出了課文圍繞著“類型、外形、親戚、食物”等方面展開(kāi)描寫(xiě)。但教師并沒(méi)有止步于此，而是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入文本語(yǔ)言，并相機(jī)感知：“在每段的描寫(xiě)中，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生關(guān)注文本的視角就從先前的內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言層面，從而發(fā)現(xiàn)每介紹一個(gè)方面，作者都會(huì)在這一段的關(guān)鍵性語(yǔ)句（此為中心句）中進(jìn)行明確強(qiáng)調(diào)，這也為學(xué)生掌握概括方法、感知課文內(nèi)容提供了平臺(tái)。

設(shè)置中心句進(jìn)行構(gòu)段，是這篇說(shuō)明文最為鮮明的語(yǔ)言形式。教師在學(xué)生先行感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的這一特點(diǎn)，并與學(xué)生之前的自我概括彼此印證，使學(xué)生不僅厘清了文本的寫(xiě)作思路，更發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，為之后的實(shí)踐運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

二、重復(fù)述，在組織調(diào)配中促進(jìn)語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，可采用口頭復(fù)述的方式，激活學(xué)生積極的內(nèi)在思維，讓學(xué)生在口頭語(yǔ)言的組織與調(diào)配中強(qiáng)化識(shí)記與積累的效果，獲得語(yǔ)言的滋養(yǎng)與沉淀。

課文的第三自然段以生動(dòng)的文本語(yǔ)言、形象的說(shuō)明方法展現(xiàn)了各種形態(tài)各異的恐龍。在學(xué)生深入感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合出示的恐龍圖片，對(duì)課文中介紹的恐龍進(jìn)行描述。學(xué)生介紹的過(guò)程中，既可以運(yùn)用文本中的現(xiàn)成語(yǔ)言加以描述，也可以結(jié)合自身的理解補(bǔ)充自己的語(yǔ)言。這就將學(xué)生的語(yǔ)言積累和自主創(chuàng)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效歷練了學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言積累能力。

考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入中年級(jí)，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單揭示了相應(yīng)的說(shuō)明方法之后，并沒(méi)有在這方面糾纏不清，而是結(jié)合文本的具體情境，引領(lǐng)學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話和生本對(duì)話中嘗試復(fù)述，讓學(xué)生在口頭歷練中自然想到說(shuō)明方法的表達(dá)妙用，并反作用于語(yǔ)言的內(nèi)在積累，起到了較好的教學(xué)效果。

三、重歷練，在實(shí)踐運(yùn)用中生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧

語(yǔ)言的智慧是一種綜合性、實(shí)踐性的智慧。只有在實(shí)戰(zhàn)演練中，這種智慧才會(huì)得到悄然無(wú)息的自然生長(zhǎng)。因此，閱讀教學(xué)的核心不能停留在理解與感知的層面，而要敏銳地捕捉言語(yǔ)實(shí)踐的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

例如，在教學(xué)這篇課文的最后，不少學(xué)生對(duì)恐龍的消失很感興趣。于是，教師順勢(shì)補(bǔ)充了一份拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂中積累的“抓住中心句”的方法概括恐龍消失的原因：天氣變冷；哺乳動(dòng)物多，恐龍蛋被吃；傳染病的侵襲。了解了這幾個(gè)原因之后，教師又引領(lǐng)學(xué)生再以一個(gè)中心句概括內(nèi)容——有的學(xué)生以設(shè)問(wèn)句進(jìn)行概括：“恐龍?jiān)趺磿?huì)突然從地球上消失呢？”有的學(xué)生故作神秘地概括：“這個(gè)問(wèn)題一直是生物學(xué)界的謎團(tuán)。很多科學(xué)家為此做出了很多的推測(cè)與判斷?！弊詈?，教師布置作業(yè)：“大家可以結(jié)合老師推薦的材料和電影，模仿課文中心句的寫(xiě)作方法，介紹一下自己感興趣的話題?！?/p>

這一片段是之前圍繞中心句感知言語(yǔ)形式的拓展與延續(xù)。圍繞著實(shí)踐與運(yùn)用，教師一共設(shè)置了三大層次：其一，再次歷練通過(guò)中心句概括關(guān)鍵信息的能力；其二，嘗試借助寫(xiě)中心句，整合、提煉整個(gè)語(yǔ)段的核心內(nèi)容；其三，將中心句的表達(dá)策略散布于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在多維、反復(fù)的實(shí)踐中，形成自身的表達(dá)智慧。

“語(yǔ)言在哪，智慧就在哪?！遍喿x教學(xué)就是要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，并將之推向自主性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，從而生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-073