司　曼，　陳何芳

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京　210097)

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大學(xué)生學(xué)習(xí)自由不彰的成因與對(duì)策探討
——基于N校個(gè)案

司曼，陳何芳

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210097)

摘要：大學(xué)生學(xué)習(xí)自由不彰的成因包括學(xué)生、教師和高校三個(gè)層面。學(xué)生因素包括大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限、對(duì)自由的認(rèn)知水平不高；教師因素包括教師缺乏對(duì)學(xué)生參與討論的有效激勵(lì)、考試形式不夠靈活；高校因素包括課程、師資、場(chǎng)所等教育資源的制約，以及課程規(guī)定和轉(zhuǎn)學(xué)政策等教育制度的限制。為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)自控能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自由意識(shí)；需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)和考試手段；需要高校充分利用和擴(kuò)充教育資源并完善教育制度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)自由；不彰

為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的現(xiàn)狀以及大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)自由的理解和看法，本文參考石中英教授提出的“學(xué)習(xí)自由的十項(xiàng)內(nèi)容”[1](P284)、王安忠教授提出的“著力擴(kuò)大公民和大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的權(quán)力”的六個(gè)方面，[2](P27)自編了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。然后以具有較好代表性的N校為例，對(duì)N 校大學(xué)生進(jìn)行了398份有效問(wèn)卷的調(diào)查，并對(duì)17名大學(xué)生(編號(hào)為S01～S17)進(jìn)行了質(zhì)性訪談。立足于這些第一手資料，本文將探討大學(xué)生學(xué)習(xí)自由不彰的原因及對(duì)策，以期促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的提升。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)自由現(xiàn)狀的成因

大學(xué)生學(xué)習(xí)自由現(xiàn)狀的成因體現(xiàn)在學(xué)生、教師和高校三個(gè)層面。

(一)學(xué)生層面的成因

1．大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限

潘懋元先生認(rèn)為：“大學(xué)生已經(jīng)是成人，或者說(shuō)，已經(jīng)跨進(jìn)了成人的大門(mén)，但又不完全像壯年人那樣成熟，世界觀、人生觀以及理想、性格將在這個(gè)階段定型?！盵3](P28)這個(gè)階段的大學(xué)生處于成熟與不成熟的交界處，所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，較為欠缺學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任感和自律能力。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為上課所做的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比預(yù)料的一般標(biāo)準(zhǔn)少，學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)往往不是課程本身是否為需要掌握的內(nèi)容，而是授課時(shí)間是否方便和是否容易取得學(xué)分。[4](P18)N校選修課也有類(lèi)似的情況，通過(guò)訪談得知，很多學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)既不是這門(mén)課老師的上課質(zhì)量，也不是對(duì)課程的興趣，而是任課老師上課的寬松程度以及是否容易取得學(xué)分。在問(wèn)卷調(diào)查中，只有5.78%的學(xué)生認(rèn)為靠自己完全可以高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；受訪的17名學(xué)生也普遍認(rèn)為自己沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)自控能力。在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限的情況下，不可能實(shí)現(xiàn)充分的學(xué)習(xí)自由。

2．大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由的認(rèn)知水平不高

訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)自由和學(xué)習(xí)自由的理解基本一致，但又不盡相同?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院大三女生S02認(rèn)為，自由是在完成一項(xiàng)工作以后，在空余的時(shí)間做任何自己想做的事情；學(xué)習(xí)自由是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下用一種自由的方式去學(xué)習(xí)。公共管理學(xué)院大二女生S06認(rèn)為，自由是在不受到外界的制約條件下可以做自己想做的事情；學(xué)習(xí)自由是可以自由選擇自己想學(xué)習(xí)的課程和學(xué)自己喜歡的知識(shí)?？梢?jiàn)，大學(xué)生是有自由和學(xué)習(xí)自由概念的，只是在實(shí)踐中沒(méi)有注重使用和爭(zhēng)取各方面的學(xué)習(xí)自由權(quán)。在使用學(xué)習(xí)自主權(quán)方面，最典型的例子是課堂表達(dá)觀點(diǎn)的自由。在老師對(duì)于學(xué)生上課發(fā)言所持態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查中，近90%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上是提倡學(xué)生發(fā)言的；訪談中學(xué)生也表示，老師們當(dāng)然允許和希望學(xué)生發(fā)言，只是學(xué)生往往不愿意主動(dòng)發(fā)言，除非被老師點(diǎn)名。學(xué)生不積極主動(dòng)地維護(hù)和使用自身的學(xué)習(xí)自由權(quán)利，只會(huì)更加降低學(xué)習(xí)自由程度。

(二)教師層面的成因

1.教師缺乏對(duì)學(xué)生參與討論的有效激勵(lì)

大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的重要內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)的自由，或者更精確地說(shuō)是“課堂表達(dá)觀點(diǎn)的自由”，這與教師課堂教學(xué)方式有很大關(guān)聯(lián)。從一般意義上講，講授法為主的課堂，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)較少，而討論為主的課堂，學(xué)生參與研討的時(shí)間和質(zhì)量都會(huì)有更多的保證。令人遺憾的是，在現(xiàn)狀調(diào)查中，“完全的講授”和“講授多于研討”共占71.36%，但“認(rèn)為最合理的上課方式”選擇“半講授半研討”和“研討多于講授”共占75.63%，說(shuō)明“實(shí)然狀況”和“應(yīng)然期望”差距非常大，“課堂表達(dá)觀點(diǎn)的自由”沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。訪談中，這個(gè)問(wèn)題顯得更加復(fù)雜。一方面，大學(xué)生受到各種前沿資訊和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的影響，有能力和權(quán)利發(fā)表看法，對(duì)于“課堂表達(dá)觀點(diǎn)的自由”應(yīng)該有較強(qiáng)的需求。另一方面，真實(shí)的課堂討論中又存在很多“啟而不發(fā)”，只能靠老師點(diǎn)名來(lái)回答問(wèn)題的狀況，討論的數(shù)量和質(zhì)量并不高。這其中的原因必定是多方面的，但教師也有很大的責(zé)任。比如，老師一味地在臺(tái)上講，學(xué)生即使有發(fā)言的想法也會(huì)逐漸放棄掉；或者老師所提出的問(wèn)題完全來(lái)源于講授，學(xué)生覺(jué)得不能表達(dá)自我而興趣不高；或者“點(diǎn)名回答”成為規(guī)則，學(xué)生不好意思舉手發(fā)言了，等等。

2.考試形式不夠靈活

考試形式是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由的重要方面?！翱际裁淳蛯W(xué)什么”在基礎(chǔ)教育階段非常普遍，在大學(xué)階段其實(shí)也很難避免，因此，從考試形式的選擇上保障學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自由意義重大。在認(rèn)為最合理的出題方式調(diào)查中，選擇“依課程性質(zhì)而定”的學(xué)生占70.1%，證明學(xué)生們對(duì)此是有理性認(rèn)識(shí)的，都認(rèn)同文科考試主觀題應(yīng)多一些，理科考試客觀題應(yīng)占多數(shù)等。但是，當(dāng)前的大學(xué)生考試形式仍然是筆試為主、客觀題為主，仍然需要死記硬背；有些院系甚至規(guī)定了本科生考試的題型，包括填空、選擇等?？荚囆问降乃腊迮c高校提倡的創(chuàng)新教育是相違背的。另外，大學(xué)生“能否影響或選擇考試形式”也很重要。在問(wèn)卷調(diào)查中，“選擇考試形式的自由”在“大學(xué)生應(yīng)該擁有的學(xué)習(xí)自由中”被選相差178次。訪談中同樣發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在確定考試形式時(shí)做到了跟學(xué)生口頭商量，但大部分教師是單方面決定，開(kāi)課前就決定了考試形式。無(wú)商量或者簡(jiǎn)單的口頭商量，都不能充分尊重大學(xué)生的意愿。

(三)高校層面的成因

高校方面的因素包括教育資源和教育制度兩個(gè)方面，前者相當(dāng)于硬件條件，后者類(lèi)似于軟件支撐。

1．教育資源的制約

(1)單門(mén)課程的教師數(shù)量限制

石中英教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)自由的內(nèi)容包含選擇教師的自由。[5](P7～8)在訪談中，所有學(xué)生都希望能夠擁有選擇教師的自由。因?yàn)椤坝H其師則信其道”在大學(xué)同樣適用，如果一門(mén)課程是自己喜歡的老師來(lái)上，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。遺憾的是，大學(xué)里單門(mén)課程的教師數(shù)量往往非常有限，導(dǎo)致選擇教師的自由幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。就必修課來(lái)說(shuō)，如果一門(mén)課的任課老師只有一個(gè)，且是被規(guī)定好的，那么學(xué)生就沒(méi)有選擇教師的自由；就選修課來(lái)說(shuō)，如果一門(mén)課的任課老師只有一個(gè)，就會(huì)導(dǎo)致選修這門(mén)課的名額受到限制，繼而導(dǎo)致有些學(xué)生可能選修不上；而且，無(wú)論這個(gè)老師講得好壞，學(xué)生是否喜歡，都只能被迫接受，這也屬于學(xué)習(xí)的不自由。實(shí)際上，“選修課選不上”非常普遍，除了網(wǎng)速因素外，“熱門(mén)課程名額限制”、“選修課不夠豐富”都與師資數(shù)量和質(zhì)量相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)校教育資源的制約，阻礙了大學(xué)生在選課、選教師方面的學(xué)習(xí)自由。

(2)圖書(shū)館和自習(xí)室的開(kāi)放時(shí)間限制

在談到學(xué)習(xí)自由這一概念時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)自由就是有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不僅指課上的學(xué)習(xí)，還指課外的學(xué)習(xí)。大學(xué)生是趨于成熟的一個(gè)群體，所以應(yīng)給予其充分的自主學(xué)習(xí)空間，比如圖書(shū)館和教室盡量延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，N校圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間是早上八點(diǎn)到晚上九點(diǎn)四十，沒(méi)有通宵開(kāi)放的自習(xí)室。跟那些開(kāi)放時(shí)間更長(zhǎng)，甚至有通宵開(kāi)放場(chǎng)所的圖書(shū)館相比，大學(xué)生“學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)”受到了較多的限制。在自習(xí)室方面，N校的自習(xí)教室晚上11點(diǎn)關(guān)門(mén)，其中有一棟樓的教室通宵開(kāi)放，給了學(xué)生更多的選擇。另外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所一般應(yīng)該包括宿舍、教室和圖書(shū)館，但同樣是出于資源限制，我國(guó)大學(xué)生在集體宿舍學(xué)習(xí)的條件有限，為了不影響休息，夜間宿舍不允許或不鼓勵(lì)開(kāi)燈學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由造成一定的限制。

2．教育制度的制約

(1)學(xué)分制中的不合理因素

首先，課程數(shù)量太多。與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)課程相比，我國(guó)大學(xué)存在重視課程數(shù)量而輕視教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。訪談中了解到，大學(xué)生每學(xué)期通常要上很多門(mén)課程，尤其是大一和大二階段。課程數(shù)量太多必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法深入，也帶來(lái)前文講的“教師講授為主、學(xué)生討論不積極”等問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有太多時(shí)間精力提前閱讀學(xué)習(xí)資料，為課堂研討打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，某些課程安排不合理。比如，有些學(xué)院的公共必修、公共選修、專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修的比例設(shè)置不夠科學(xué)，必修課和專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)大，導(dǎo)致自由學(xué)習(xí)時(shí)間減少、知識(shí)視野狹窄等。最后，某些課程的學(xué)分安排不合理。如果我國(guó)的學(xué)分制能夠更加完善、每個(gè)學(xué)生擁有更充足的課程選擇權(quán)，“眾口難調(diào)”的問(wèn)題就能從根本上得到解決。

(2)高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制及轉(zhuǎn)學(xué)渠道的缺乏

“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”需求在當(dāng)前高等學(xué)校中較為普遍，一方面是因?yàn)橹行W(xué)階段過(guò)于閉塞，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的職業(yè)、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)缺乏深入了解，報(bào)考志愿時(shí)存在較多的誤解和無(wú)知，因此選擇專(zhuān)業(yè)后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)并不喜歡。另一方面是普遍實(shí)行的平行志愿填報(bào)方式，更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與所報(bào)“院?！倍恰皩?zhuān)業(yè)”的匹配，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然被志愿學(xué)校錄取，但卻被調(diào)劑到了不喜歡的專(zhuān)業(yè)。多種情況導(dǎo)致“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”需求旺盛，相應(yīng)的限制和競(jìng)爭(zhēng)也就在所難免了。另外，訪談中也提到了“平均分的限制”，即原專(zhuān)業(yè)要達(dá)到多少平均分才能轉(zhuǎn)，但很多學(xué)生恰恰是因?yàn)樵瓕?zhuān)業(yè)學(xué)得不好才想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的，“學(xué)得好才允許轉(zhuǎn)出”顯得有些不合邏輯，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。 比轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)更高級(jí)的是轉(zhuǎn)學(xué)校。在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)期間轉(zhuǎn)學(xué)校是可以實(shí)現(xiàn)的，比如，馬克思一年級(jí)在波恩大學(xué)，二年級(jí)在柏林大學(xué)，三年級(jí)在耶拿大學(xué)，最后在耶拿大學(xué)獲得博士學(xué)位；[6](P55～56)當(dāng)今國(guó)際上也有很多學(xué)分互認(rèn)等制度保證大學(xué)生享有“轉(zhuǎn)學(xué)校的自由”。但我國(guó)大學(xué)幾乎沒(méi)有轉(zhuǎn)學(xué)校的自由，大學(xué)期間不能直接從A校轉(zhuǎn)到B校，只能通過(guò)考研來(lái)間接實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)換學(xué)?！保蛘哌€有極少數(shù)的交換生可以短期體驗(yàn)其他學(xué)校。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的提升策略

(一)學(xué)生層面的對(duì)策

1．提高自主學(xué)習(xí)能力

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)，“學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要從教師的教誨中學(xué)會(huì)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式，大學(xué)生應(yīng)具有自我負(fù)責(zé)的觀念，并帶著批判的精神從事學(xué)習(xí)，最終擁有學(xué)習(xí)的自由。”[7](P139)可見(jiàn)，學(xué)習(xí)自由是有條件的，自我負(fù)責(zé)的觀念、自主學(xué)習(xí)的能力是通往學(xué)習(xí)自由的橋梁。

自主學(xué)習(xí)能力包括大學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任感和自律能力，它們是大學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)自由的重要保障。一方面，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與自身的關(guān)系最為密切，因此必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。比如，選課時(shí)不能貪圖“簡(jiǎn)單易學(xué)、好混學(xué)分”，而應(yīng)有正確的選課標(biāo)準(zhǔn)，思考這門(mén)課從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講是否需要學(xué)習(xí)；對(duì)這門(mén)課程是否感興趣；通過(guò)請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)，了解這門(mén)課的教師授課質(zhì)量。這樣選出來(lái)的課程才是適合自己的，在這樣的課堂上才會(huì)高度投入，充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)新性，最大限度地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，大學(xué)生應(yīng)該做到自律。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力雖然相比中小學(xué)有所提高，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的高度，仍然會(huì)受到身邊各種因素的干擾和影響，比如電腦、手機(jī)、懶散的生活方式等。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的諸多誘惑下，大學(xué)生更應(yīng)該提高自律意識(shí)，不浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，在課堂上，大學(xué)生應(yīng)自覺(jué)把手機(jī)調(diào)到靜音或者關(guān)機(jī)，這樣才能集中注意力聽(tīng)講，積極主動(dòng)地參與到課堂中；在課外，大學(xué)生應(yīng)充分利用自由學(xué)習(xí)時(shí)間，在自覺(jué)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)之余，充分利用自己的時(shí)間去擴(kuò)充知識(shí)、開(kāi)闊視野，以鍛煉自己的創(chuàng)新思維，做全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2．提高學(xué)習(xí)自由的權(quán)利意識(shí)

在歐洲，大學(xué)生很早就有了權(quán)利意識(shí)，中世紀(jì)出現(xiàn)的以博洛尼亞大學(xué)為代表的“學(xué)生大學(xué)”就是一個(gè)很好的例證。11世紀(jì)末出現(xiàn)的博洛尼亞法律學(xué)校以研究法學(xué)著稱(chēng)，1158年得到神圣羅馬帝國(guó)皇帝腓特烈一世(紅胡子)頒布敕令的保護(hù),學(xué)生團(tuán)體取得了一定的自由權(quán)利和特權(quán)地位,遂發(fā)展成為博洛尼亞大學(xué)。博洛尼亞大學(xué)的學(xué)生按照籍貫組成同鄉(xiāng)會(huì)，到13世紀(jì)阿爾卑斯山南北兩個(gè)同鄉(xiāng)會(huì)聯(lián)合起來(lái)，形成“法科大學(xué)”。這是一種學(xué)生團(tuán)體的聯(lián)合，不包括教師按學(xué)科成立的組織“學(xué)科會(huì)”。[8]與西方相比，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的權(quán)利意識(shí)較淡薄。但是，作為一名新時(shí)期的大學(xué)生，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是唯一的任務(wù)，它只是大學(xué)生涯的一個(gè)重要方面，自身的全面發(fā)展需要充分的學(xué)習(xí)自由予以保障。即使在學(xué)業(yè)之內(nèi)，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，也需要大學(xué)生學(xué)習(xí)自由權(quán)利意識(shí)的覺(jué)醒，需要認(rèn)真思考什么是學(xué)習(xí)自由，自身缺乏哪些學(xué)習(xí)自由，當(dāng)學(xué)習(xí)自由受到阻礙時(shí)如何合理地爭(zhēng)取學(xué)習(xí)自由。大學(xué)生只有提高自身的權(quán)利意識(shí)，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)自由的早日實(shí)現(xiàn)、更有質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)。

(二)教師層面的對(duì)策

1．課堂教學(xué)的改進(jìn)

為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)自由，課堂教學(xué)改進(jìn)的核心是實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)的自由”。這要求教師在教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。[9](P188)課堂上起主導(dǎo)作用的是老師，但學(xué)生才是真正的主體，所以老師應(yīng)把“以教師為中心的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的學(xué)”，給予學(xué)生充分的自由。既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師上課的目的是幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，那么教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。這樣的課堂才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。早在1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇推出的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告就提出：“學(xué)校教育工作的中心必須從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)地獲得知識(shí)和一般技能轉(zhuǎn)到積極地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，這種轉(zhuǎn)移將提高而不是削弱教師的作用?！盵10](P20)改革教學(xué)方法，就是擯棄“灌輸式”、“填鴨式” 等傳統(tǒng)教學(xué)法，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式、實(shí)踐式等生動(dòng)形象的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，給學(xué)生以自由思考的空間，培養(yǎng)他們積極思考的良好習(xí)慣。要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段“寓教于樂(lè)”、“寓學(xué)于樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、 創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。[2](P27)

2．考試方法和內(nèi)容的改進(jìn)

考試是大學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是大學(xué)生最為關(guān)注的部分之一，從問(wèn)卷和訪談得出的結(jié)論來(lái)看，考試手段的改革十分有必要。一方面，在考試形式上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程需要，大力推行面試、開(kāi)卷、小論文、實(shí)踐考察等多種考試形式。靈活的考試形式能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生在考試中自我發(fā)揮和創(chuàng)新的自由。另一方面，在考試內(nèi)容上，盡量多出主觀題、開(kāi)放題，少出填空、選擇等死記硬背的東西，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自由。

(三)高校層面的對(duì)策

1．充分利用和擴(kuò)充教育資源

(1)增加教師和課程的數(shù)量

教師是重要的教育資源，大學(xué)的教育資源稀缺會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不能自由選擇老師，選課也會(huì)受到不同程度的限制。所以，不管是必修課還是選修課，都應(yīng)該適當(dāng)增加教師數(shù)量，這樣不僅能讓學(xué)生獲得選擇教師的自由，而且可以大大增加成功選課的概率。此外，無(wú)論是增加教師數(shù)量還是增加備選課程的數(shù)量，無(wú)疑都能促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)訪談得知，有些選修課的老師上課只是專(zhuān)注于自己講，且講課內(nèi)容不新穎，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。為了解決這一問(wèn)題，教師數(shù)量的增加有利于在教師之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)教師之間的交流、互動(dòng)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在課程方面同樣如此，備選課程的增加能夠促進(jìn)課程之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師就會(huì)有更多的動(dòng)力和壓力改進(jìn)課程的教學(xué)。

(2)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放時(shí)間

圖書(shū)館和自習(xí)室是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，這兩個(gè)場(chǎng)所的開(kāi)放時(shí)間與大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的自由息息相關(guān)，因此，圖書(shū)館和自習(xí)室的開(kāi)放時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)。2015年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》指出，圖書(shū)館在學(xué)校教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)館每周應(yīng)不低于90小時(shí)，假期也應(yīng)有必要的開(kāi)放時(shí)間，有條件的學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要全天開(kāi)放；網(wǎng)上資源的服務(wù)應(yīng)做到全天24小時(shí)開(kāi)放。[11]而現(xiàn)實(shí)中，包括N校在內(nèi)的很多高校并沒(méi)有達(dá)到這樣一個(gè)要求。N校最大的圖書(shū)館中只有中文圖書(shū)閱覽室每周開(kāi)放91小時(shí)，是唯一達(dá)標(biāo)的閱覽室；其他部門(mén)諸如流通服務(wù)臺(tái)、參考咨詢臺(tái)、過(guò)刊閱覽室等每周開(kāi)放時(shí)間均小于90小時(shí)。N校其他三個(gè)校級(jí)圖書(shū)館以及密集書(shū)庫(kù)、信息咨詢部等的開(kāi)放時(shí)間也都沒(méi)有達(dá)標(biāo)。N校圖書(shū)館在國(guó)家法定節(jié)假日當(dāng)天均不開(kāi)放。寒暑假每周的開(kāi)放時(shí)長(zhǎng)，2015年以前約7小時(shí)，2015年寒假約22小時(shí)，暑假約55小時(shí)，2016年寒假約31小時(shí)。N校是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的江蘇省屬重點(diǎn)大學(xué)，圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間尚且如此，普通高校就更不樂(lè)觀了。除了開(kāi)放時(shí)間問(wèn)題，圖書(shū)館的硬件設(shè)施和軟件服務(wù)也非常重要，提高圖書(shū)信息服務(wù)質(zhì)量，讓大學(xué)生隨時(shí)有充足和溫馨的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是保障大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的重要手段。對(duì)于國(guó)內(nèi)的很多高校來(lái)說(shuō)，這種改進(jìn)的空間很大，但還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

2．完善教育制度

(1)擴(kuò)大聽(tīng)課的自由

大學(xué)生聽(tīng)課的自由包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是聽(tīng)不聽(tīng)課的自由，二是聽(tīng)什么課的自由。在我國(guó)，大學(xué)生“不聽(tīng)課”的自由權(quán)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的反差：一方面，不少高校都有類(lèi)似“缺課超過(guò)三次的學(xué)生，取消該課程的考試資格”等規(guī)定，看起來(lái)很?chē)?yán)格；另一方面，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生逃課現(xiàn)象非常普遍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)定的嚴(yán)懲力度。在“缺課”問(wèn)題上不同老師的態(tài)度差別很大，有些老師嚴(yán)格“簽到”，計(jì)算成平時(shí)成績(jī)；更多的老師不在乎學(xué)生是否逃課、是否認(rèn)真聽(tīng)講，后者往往還特別受學(xué)生歡迎。但我們也很難從“逃課比例高”得出“中國(guó)大學(xué)生擁有充分的‘不聽(tīng)課’的自由”這樣的結(jié)論。從一般意義上講，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)分制更加完善，大學(xué)生擁有充分的選課自由，選修課程往往是要付費(fèi)的，所以上課很認(rèn)真，師生雙方都會(huì)在課程學(xué)業(yè)上投入很大的精力；而我國(guó)基本是學(xué)分學(xué)年制，課程基本被安排好了，學(xué)生真正的“自由選擇”空間很有限。再就是我國(guó)的課程數(shù)量過(guò)多、教師各種工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段因?yàn)閼?yīng)試而透支了學(xué)習(xí)熱情等，都會(huì)導(dǎo)致課程學(xué)業(yè)低要求、應(yīng)付了事。所以，“逃課的自由”并不代表“學(xué)習(xí)自由”，它主要是一種消極應(yīng)對(duì)，這樣的“自由”帶來(lái)的結(jié)果也因人而異，取決于“逃課之后去干了什么”。如果逃課去睡覺(jué)、打游戲、純娛樂(lè)，其成長(zhǎng)價(jià)值就很?。蝗绻诱n去上自習(xí)、聽(tīng)講座、讀書(shū)、參加社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，也同樣很有成長(zhǎng)價(jià)值，甚至拓展了教育的時(shí)空。比如，南京大學(xué)的選修課允許不超過(guò)兩門(mén)申請(qǐng)“免修不免考”的形式，這樣的制度就能照顧到學(xué)生的特殊性，讓課程優(yōu)異的學(xué)生能正當(dāng)?shù)乇苊狻暗退街貜?fù)式學(xué)習(xí)”，也避免了采取“逃課”這種不正當(dāng)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)適合自己的成長(zhǎng)方式。這樣的制度創(chuàng)新是值得鼓勵(lì)的，能夠解決我國(guó)“大一統(tǒng)”學(xué)年學(xué)分制培養(yǎng)中課程繁多、重復(fù)低效等問(wèn)題，在選修課乃至必修課中都值得嘗試。學(xué)生在“申請(qǐng)免修”和“免修后的自我教育”中都會(huì)獲益，其成長(zhǎng)途徑也會(huì)更加個(gè)性化、更利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在“聽(tīng)什么課”方面，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由顯然還不夠。一方面，如前所述，學(xué)年學(xué)分制限制了選課自由，必修課“不得不聽(tīng)”；另一方面，由于師資和課程數(shù)量的限制，想聽(tīng)的課程(包括必修課和選修課)有可能選不上，或者不能保證有較好的授課質(zhì)量。有些大學(xué)還存在“制度性障礙”，比如課程區(qū)分為“面向全校開(kāi)放”或“面向本院、本系，甚至本專(zhuān)業(yè)開(kāi)放”，限制了大學(xué)生選課的自由。此外，不通過(guò)“選修”而自發(fā)旁聽(tīng)的課程也是大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的試金石。有些學(xué)校鼓勵(lì)旁聽(tīng)，不設(shè)任何限制；但也有些學(xué)?；蛘呃蠋煵辉试S其他學(xué)生旁聽(tīng)。在訪談中有學(xué)生就指出，N校的很多課程是不允許其他學(xué)生旁聽(tīng)的，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的好奇心和積極性，不利于學(xué)生廣泛興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定“擴(kuò)大開(kāi)放性”的政策，讓更多的課程“面向全校開(kāi)放”，允許課程之外的學(xué)生甚至校外人士旁聽(tīng)。當(dāng)然，為了保證上課的質(zhì)量，對(duì)上課人數(shù)進(jìn)行一定的限制也是可以理解的，這需要在“堅(jiān)持開(kāi)放性”的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步的探索和完善。

(2)擴(kuò)大轉(zhuǎn)學(xué)的自由

發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生普遍擁有轉(zhuǎn)學(xué)的自由，因而也有“新生保留率”(freshman retention rate)的概念，以顯示大一新生在大二繼續(xù)返校就讀的比例；各種排名機(jī)構(gòu)也制作“大學(xué)新生保留率排行榜”，反映大學(xué)新生對(duì)學(xué)校的滿意度。盡管“放棄繼續(xù)就讀”的原因也可能是出于經(jīng)濟(jì)原因的考慮，或者決定放棄學(xué)業(yè)，但“轉(zhuǎn)學(xué)”也是重要的理由之一。所以，美國(guó)的“轉(zhuǎn)學(xué)生”和“新生”類(lèi)似，都需要通過(guò)完成申請(qǐng)程序來(lái)進(jìn)入某所大學(xué)。而在我國(guó)，“大學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)”基本上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，大學(xué)招生基本取決于高考分?jǐn)?shù)，已經(jīng)入學(xué)的大學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)直接轉(zhuǎn)往心儀的大學(xué)。缺乏轉(zhuǎn)學(xué)的自由主要是受?chē)?guó)家教育政策的影響。比如，2015年教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)工作的通知》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在被錄取學(xué)校完成學(xué)業(yè)，如患病或者確有特殊困難，無(wú)法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)的，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。其中患病學(xué)生需提供經(jīng)轉(zhuǎn)出學(xué)校、擬轉(zhuǎn)入學(xué)校指定醫(yī)院檢查證明。特殊困難一般指因家庭有特殊情況，確需學(xué)生本人就近照顧的?！痹跐M足這個(gè)前提之下，“申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)的本專(zhuān)科學(xué)生高考分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到擬轉(zhuǎn)入學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)在生源地相應(yīng)年份的高考錄取分?jǐn)?shù)。”然后列出了10種“有下列情形之一，不得轉(zhuǎn)學(xué)”；還有繁瑣的程序，比如“由校長(zhǎng)簽署接收函”、“報(bào)擬轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出學(xué)校所在地省級(jí)教育行政部門(mén)備案”等。可見(jiàn)，我國(guó)雖然有了大學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的文件，但“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在被錄取學(xué)校完成學(xué)業(yè)”開(kāi)宗明義表明了不支持轉(zhuǎn)學(xué)；文件對(duì)“轉(zhuǎn)學(xué)”的態(tài)度是嚴(yán)格限定，而不是鼓勵(lì)與擴(kuò)大。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)看，高考分?jǐn)?shù)“一錘定音”決定就讀學(xué)校也不利于學(xué)生與院校的最佳匹配，“擴(kuò)大轉(zhuǎn)學(xué)自由”理應(yīng)成為未來(lái)改革的方向。

在具體的操作層面，“擴(kuò)大轉(zhuǎn)學(xué)自由”需要自上而下的努力。首先，教育部應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定，將現(xiàn)有的“嚴(yán)格限制”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極支持與鼓勵(lì)，為高校轉(zhuǎn)學(xué)提供制度依據(jù)。但是，這種態(tài)度和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變是對(duì)“高考分?jǐn)?shù)權(quán)威性”的挑戰(zhàn)，在我國(guó)堪稱(chēng)積重難返。其次，在滿足了“國(guó)家政策支持”的前提下，高校之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與合作，為轉(zhuǎn)學(xué)搭建切實(shí)的通道。最后，有了上層的政策、中層的制度和貫徹，才可能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“大學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)自由”，讓學(xué)生個(gè)體、學(xué)校和國(guó)家從“更好的生—校匹配”中獲益。

總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)自由本身不是目的，只是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段。出于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，大學(xué)生學(xué)習(xí)自由地提升，既需要自上而下的改進(jìn)，也需要高校和學(xué)生的雙重努力。一方面，學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)需要從國(guó)家、高校以及教師自上而下層層“松綁”。通過(guò)改變“政府辦學(xué)”的狀況、增強(qiáng)高校辦學(xué)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)“高校發(fā)展的自由”；通過(guò)高校考核制度和人事制度的改革來(lái)促進(jìn)“教師學(xué)術(shù)的自由”；通過(guò)高等教育與基礎(chǔ)教育加強(qiáng)銜接，以及高校之間增強(qiáng)橫向聯(lián)系。這些都是擴(kuò)充“大學(xué)生學(xué)習(xí)自由”的背景和前提。這樣才能讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的空間，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不斷的批判性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。當(dāng)然，過(guò)分的學(xué)習(xí)自由會(huì)讓學(xué)生散漫虛度，所以學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)把握好尺度，讓學(xué)生更加熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)意義上，“大學(xué)生學(xué)習(xí)自由”的理想狀態(tài)也許就是人人向?qū)W、師生廣泛研討、學(xué)校軟硬件條件提供良好支撐，每個(gè)學(xué)生有獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法和規(guī)劃、整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，最終學(xué)有所成。另一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)自由也需要高校和學(xué)生的雙重努力。在當(dāng)前“積重難返”的背景下，未來(lái)的改進(jìn)也存在“是雞生蛋，還是蛋生雞”的問(wèn)題。既需要學(xué)生個(gè)體提高自律意識(shí)、主導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展；也需要高校為大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由提供更多的機(jī)會(huì)和條件保障。只有兩者“齊頭并進(jìn)”，自覺(jué)、自律、自主、自由的學(xué)習(xí)風(fēng)格才能在大學(xué)校園蔚然成風(fēng)。

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文章編號(hào)：1671-1653(2016)02-0101-07

收稿日期：2016-04-06

作者簡(jiǎn)介：司曼(1989-)，女，江蘇宿遷人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI 10.3969/j.issn.1671-1653.2016.02.016

Discussion on Reasons and Solutions to Studying Illiberality of Undergraduates——Based on the Questionnaire and Interview of University N

SI Man, CHEN He-fang

(School of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China)

Abstract:The reasons which lead to the study illiberality of undergraduates in University N include three aspects: students, teachers and universities. Students' factors mean that the independent learning capability of students is limited and the students don't have relatively high cognitive level in independent study. Teachers' factors mean that they lack effective motivation in terms of student's discussion and the examination form is not flexible enough. Universities' factors mean the limitation of education resources includ courses, faculty and places and education systems includ curriculum provision as well as the policies of transferring to another school. Accordingly, in order to realize study freedom of undergraduates better, it is essential to do the following. First, the undergraduates need to improve their ability of self-control and the awareness of study freedom. Second, the teachers need to change teaching methods and test methods. Third, the universities need to make full use of education resources and try to increase them. Besides, they also need to make education systems more perfect.

Key words:undergraduates; study freedom; illiberality