肖雨潔，李經(jīng)天

(湖北大學(xué)，湖北 武漢 432000)

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小組合作學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生主體性發(fā)展策略研究

肖雨潔，李經(jīng)天

(湖北大學(xué)，湖北 武漢 432000)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用實施與學(xué)生主體性的發(fā)揮密不可分，相互促進：一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，形成全面發(fā)展的個性；另一方面，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的重要保證。因此，在小組合作學(xué)習(xí)進行中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立主體意識，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)建組，合理分工，采用多樣化的鼓勵和評價方式，讓每一位學(xué)生的主體性得以施展；學(xué)生要自主地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)會組織、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會討論、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價，不斷促進自身主體性的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體性；發(fā)展策略

近30年以來，我國的教育工作者致力于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，為實現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和促進學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)作出了不懈的努力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法被引入到不同的學(xué)科教學(xué)中，取得了一定的成效，同時也遭遇了不少的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐層面上，還存在學(xué)生的主體性發(fā)揮不足，小組合作教學(xué)成效不佳的問題，如何使小組合作學(xué)習(xí)成為高效課堂的基本方式，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是亟待研究和解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及特點

小組合作學(xué)習(xí)是基于社會建構(gòu)理論在教學(xué)中的一個具體應(yīng)用。社會建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識論對教學(xué)的研究產(chǎn)生了強有力的影響，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持，參與學(xué)習(xí)共同體的實踐活動內(nèi)化有關(guān)知識，掌握有關(guān)工具。認(rèn)為知識來源于社會的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該以原有的知識經(jīng)驗為背景，在一定的社會情境中，通過社會交往和互動，用自己的方式建構(gòu)和發(fā)展知識來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。特別強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會互動性以及知識、智慧和學(xué)習(xí)的情境性。

我國自20世紀(jì)90年代初，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，小組合作學(xué)習(xí)又稱小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，通過共同工作來達到共享性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及不同組之間則形成了一個微型的社會情境，通過小組成員的交流討論，以及組際間的比較互動，學(xué)生主動地建構(gòu)和發(fā)展知識來學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有以下特點：

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，促進小組成員整體發(fā)展，同時激發(fā)個體積極性。這是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)以個體活動為主最本質(zhì)的特征。它所有的環(huán)節(jié)都是以小組為單位，教師創(chuàng)設(shè)情境，合理分組，以小組目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進課堂教學(xué)的互助與合作的氣氛，以小組成績?yōu)楠剟罨蛘J(rèn)可的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。通常采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則組成異質(zhì)小組，以促進小組成員之間的互助與合作。少數(shù)情況下組成同質(zhì)小組，促進同水平、同興趣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。組員之間合作是前提，整體合作與適度競爭結(jié)合，在合作共贏的同時，也伴隨良性的競爭，共同促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

雖然小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為教學(xué)的主體參與者，但同時也應(yīng)注意到教師也是他們中的一員，教師應(yīng)拉近與學(xué)生之間的心理距離，對合作小組討論活動中遇到的問題及時地進行指導(dǎo)幫助。在強調(diào)生生互動的同時，注意師生之間的雙向交流。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅注重培養(yǎng)提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平，更要關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達成，著重培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力以及在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的自主性、獨立性以及自覺性。促進學(xué)生間的溝通磨合，增進友誼，不斷培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式下學(xué)生主體性發(fā)揮的狀態(tài)

盡管小組合作學(xué)習(xí)是基于社會建構(gòu)理論在教學(xué)中的一個具體應(yīng)用，其對于學(xué)生主體性的發(fā)展有著不容忽視的作用。但在當(dāng)今教學(xué)具體實施的過程中也面臨著不少的挑戰(zhàn)和問題。查閱相關(guān)文獻不難發(fā)現(xiàn)小組互動合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象屢見不鮮。

在蔡紅所作的《小組合作學(xué)習(xí)英語課堂案例分析與思考》一文中列舉了這樣一個真實的教學(xué)案例[1]：一位英語教師在講授地震這一章節(jié)的閱讀部分時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進入教學(xué)情境，并且訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。在閱讀文章之前，教師提出了這樣一個小組討論后由代表發(fā)言的思考問題——假設(shè)地震發(fā)生在你所處的區(qū)域內(nèi)，你正感到房子在搖晃時，有限的時間只允許你帶走一樣?xùn)|西，你會帶走什么。在教師布置完問題任務(wù)后，課堂氣氛頓時活躍起來，討論熱烈。各個小組也能派出代表陳述各自觀點。然而仔細觀察卻發(fā)現(xiàn)，在小組討論的過程中，英語成績較為優(yōu)異的學(xué)生、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生基本上掌握了表達看法的發(fā)言權(quán)，因為他們更為自信、思維活躍。與之相反，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生相對較少的獲得表達觀點的機會，他們要么保持沉默、要么濫竽充數(shù)。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式基本流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

此外，據(jù)淮安市復(fù)興中學(xué)的一線語文教師趙正永描述[2]，在一堂語文課上，他按照備課的課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)他走下講臺參與到學(xué)生的討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意：學(xué)生花費大量的時間在互相推諉，都不想先發(fā)表自己對文章的理解；分角色朗讀課文時，有的組在不斷地分工，幾分鐘過去了還是沒弄清楚自己的角色；有的組一直是某個人滔滔不絕，其余置身事外；更有甚者，直接將布置的任務(wù)置之不理，閑聊起來。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式成效甚微，甚至影響了教學(xué)的進度和質(zhì)量。

根據(jù)以上小組合作學(xué)習(xí)模式在不同學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用實例，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的成效發(fā)揮不大。主要原因有：

學(xué)生目標(biāo)不明，偏離主題。學(xué)生不清楚教師所布置的任務(wù)是什么，有時候甚至將所有討論的內(nèi)容棄之一旁，聊起了與學(xué)生無關(guān)的話題，沒有切實地做到開展實質(zhì)的有意義的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目標(biāo)難以達成，教學(xué)效果不佳。

學(xué)生職責(zé)不明，組織不當(dāng)。小組內(nèi)部缺乏核心的領(lǐng)導(dǎo)性的人物，出現(xiàn)小組內(nèi)部“活而無序”，小組成員對自己需要完成的任務(wù)不夠明確，出現(xiàn)多人進行同一任務(wù)，有些任務(wù)無人負(fù)責(zé)的尷尬局面，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

學(xué)生不肯合作，各執(zhí)一詞。小組合作學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)忽略與同伴的合作關(guān)系，只顧做好自己的事情，不愿合作，小組內(nèi)部各說各的，各做各的，無法達成統(tǒng)一的意見，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

學(xué)生沒有主見，人云亦云。有些學(xué)生不擅思考，或者懶于思考，缺乏質(zhì)疑批判精神，只會跟著別人走，別人說什么他就說什么，異質(zhì)小組發(fā)揮不到應(yīng)有的效果，缺乏不同觀點、思想之間的交流碰撞。

學(xué)生缺乏主動，坐享其成。有些學(xué)生參與意識不高，缺乏主動性，常常等著別人的學(xué)習(xí)成果，在整個學(xué)習(xí)過程中，語言表達，交際能力都無法得到鍛煉和提高。

學(xué)生注重自我，忽視集體。部分成績優(yōu)異的學(xué)生過于想要表現(xiàn)自己，視個人目標(biāo)高于集體目標(biāo)，不給他們展示自我的機會，常常出現(xiàn)成績好的學(xué)生“一枝獨秀”的局面。

教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)成效不明顯。教師設(shè)置的目標(biāo)過高或者過低致使學(xué)生沒有探究的興趣，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不夠。

教師角色定位不當(dāng)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師過于重視生生互動，忽視師生互動，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)與幫助。

三、小組合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)學(xué)生主體性作用的要點分析

所謂人的主體性，其最初的含義是人區(qū)別與動物在生存方式上的差異，人從來都不是簡單地受制于環(huán)境或者順應(yīng)環(huán)境，而是以能動的方式處理與環(huán)境之間的關(guān)系，試圖正確地認(rèn)識和改造環(huán)境。因此，從根本意義上來講，教學(xué)上所涉及的學(xué)生的主體性，主要是指學(xué)生的能動性、意識性和創(chuàng)造性。強調(diào)學(xué)生自發(fā)地、主動地參與到學(xué)習(xí)中，豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。正確有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，通過以小組合作的方式，對話互動、協(xié)商共享，有利于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾點：

(一)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循普遍性和開放性建組原則，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感意愿

小組合作學(xué)習(xí)是在批判和繼承了人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，既不過分的放縱學(xué)生，也不過度地控制學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，尊重每一個學(xué)生的意愿、情感和觀念。小組合作建組原則提出要做到普遍性和開放性，讓每一名學(xué)生各盡其責(zé)、各盡其才。每一名學(xué)生都可以暢所欲言、發(fā)表觀點。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的機會和平臺，使之在小組中通過分割任務(wù)，各司其職的分工學(xué)習(xí)， 各抒己見，達成共識，解決問題的討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，互相幫助，共同進步的討論學(xué)習(xí)，彼此尊重，分享成功，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使學(xué)生不僅僅是知識的消費者，更成為知識的創(chuàng)造者。

(二)異質(zhì)合作小組建立應(yīng)采取“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則，為學(xué)生主體能動性的激發(fā)創(chuàng)造條件

合作小組的建立多采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則，把家庭條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個性等各不相同的學(xué)生編為一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。而且各個小組的總體水平基本一致，從而確保各小組之間的公平競爭。

一方面，組內(nèi)成員從各方面取長補短，達到了合理的配置，增強了整個小組的競爭力，從而會產(chǎn)生更多的合作思維，有助于學(xué)生對于所獲知識廣度和深度的提升，促進學(xué)生對知識的保持。另外，基于學(xué)生個體的差異性，不同學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗背景，滲透著自己的個性風(fēng)格，對于同一個問題常常會有不同的解決方法和策略。在異質(zhì)合作小組中，不同的思想的碰撞，會更有利于問題的解決。提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

另一方面，各小組間的總體水平基本均衡，增強了小組成員獲勝的信息，有助于調(diào)動每一名組員對小組活動參與感和主動感。另外小組的建立還堅持普遍性和開放性原則，強調(diào)分組面向全體學(xué)生，每一名學(xué)生都應(yīng)該參與到小組活動中來，學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學(xué)生認(rèn)真思考、研究、發(fā)表自己的看法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，一旦學(xué)生的主體性得到滿足，自然會調(diào)動學(xué)生的求知欲、對學(xué)習(xí)的積極性。

(三) 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以達成小組目標(biāo)為根本，以小組的成績?yōu)檎J(rèn)可的依據(jù)，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了動力源泉

一方面，根據(jù)動機理論的觀點：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)區(qū)別于競爭性結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一種只有取得小組的成功，小組成員的個人目標(biāo)才能夠達成的一種特殊情境。由此可知，小組成員為了達成自身的個人目標(biāo)，勢必會盡全力做好分配給自己的那一部分任務(wù)，而且會幫助其他小組成員完成任何有助于小組整體成功的事情，也會鼓勵其他成員用盡全力。在合作性群體中，個體獲得成就的動機增強，能夠互相激勵互相幫助，個體之間的信息溝通順暢，合作性群體的學(xué)習(xí)效率會明顯高于競爭性群體。強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有助于促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

另一方面，將小組的成績作為一個重要的認(rèn)可依據(jù)，這種獎勵結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了小組成員人際關(guān)系的互相依賴性。小組同伴的成績對于小組每一位個體的成績具有很強的正性關(guān)聯(lián)性，較之競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)中所體現(xiàn)出的一種負(fù)性關(guān)聯(lián)性 —— 一個學(xué)生的成功意味著其他學(xué)生的失敗，合作性的獎勵結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是一種尋求合作共贏的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在這種共同目標(biāo)、榮辱與共的精神的指引下，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，為學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了不竭動力。

(四)小組合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)互動和組際互動是學(xué)生主體性發(fā)展的主要方式和主要途徑

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)部成員的合作討論以及組際之間的交流學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生不僅作為知識的接受者，更作為知識的創(chuàng)造者主體地位更為明確。

生生互動為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與度。較之傳統(tǒng)的講授法，小組合作學(xué)習(xí)提供了更多給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，為學(xué)生提供了一個輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有更多機會表達自己的觀點和看法，使學(xué)生更多地參與到了教學(xué)的課堂之中甚至延伸到了課堂之外，給學(xué)生帶來了更加愉悅的情感體驗。激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的視野，促進了學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高。

生生互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和社會交往能力，促進學(xué)生社會性的發(fā)展。學(xué)生之間的互動主要以對話的形式為主，學(xué)生既要善于表達自己的觀點，也要站在他人的角度理解別人的看法，促進了學(xué)生在社會性的情境中對知識的主動的意義建構(gòu)。

組員互評以及組際評價促進了學(xué)生之間的互相勉勵，共同提高。評價是小組活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有對小組活動中的表現(xiàn)以及最后的成績作出有效合理的評價，才能更好的達到以評促學(xué)的目的。在小組合作中除了必不可少的教師評價，小組成員的互評以及不同小組的互評必不可少。小組內(nèi)部成員互評時，學(xué)生可以通過互相找出優(yōu)點、缺點，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，更好地完善自我；在組際互評中，整個小組作為一個整體來進行評價，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、集體自信心，并且能夠不斷提高學(xué)生分析問題的能力，以及學(xué)會從他人的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，學(xué)會欣賞別人。

四、正確運用小組合作學(xué)習(xí)方式的若干策略

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，形成全面發(fā)展的個性，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的重要保證。因此，在小組合作學(xué)習(xí)進行中，教師應(yīng)正確定位角色，學(xué)生需自主培養(yǎng)合作能力，共同為學(xué)生主體性的發(fā)展作出應(yīng)有的努力。

作為教師應(yīng)該做到以下幾點。

(一)教師要對小組合作學(xué)習(xí)的問題有總體的設(shè)計，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是圍繞探究性問題展開的，要使問題真正具有探究和挑戰(zhàn)性，教師需要弄清學(xué)生需要什么以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時必須做到基于學(xué)生，要研究學(xué)生的“學(xué)”，要使挑戰(zhàn)性的問題淺深有序，對不同層次的學(xué)生有不同的要求設(shè)計，教師必須對教材進行重組，根據(jù)不同的學(xué)生制定出具有挑戰(zhàn)性并且學(xué)生有能力自主完成的任務(wù)學(xué)習(xí)單。

(二)教師要做到科學(xué)建組，指導(dǎo)學(xué)生參與合作，合理分工，明確職責(zé)

建立合作小組時，教師最好將4-6人編為一組， 并且分組要面向全體同學(xué)，使班級的每一個人都被編入小組內(nèi)。分組最好采取男女搭配、內(nèi)外向性格互補的方式，保證每一個學(xué)生都有充分發(fā)言的時間，達到相互彌補、相互啟發(fā)的作用。此外教師還要幫助學(xué)生建立起互相學(xué)習(xí)的有效機制，教師可以指定每組具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生成為小組長作為小組的核心人物，幫助其合理分配任務(wù)，協(xié)調(diào)好小組成員的關(guān)系，照顧較為落后的學(xué)生，讓每位學(xué)生明確自己的責(zé)任，提高完成任務(wù)的效率與質(zhì)量。

(三)教師要正確定位，扮演好小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色

教師應(yīng)當(dāng)隨時了解各小組問題探討進展的情況，進行現(xiàn)場的觀察和恰當(dāng)?shù)慕槿?，?yīng)該更多地走下講臺，深入到學(xué)生集體中，幫助學(xué)生掌握合作技巧，了解各個合作小組的進展，幫助學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生、多思考、多參與，對于學(xué)生遇到的困難，應(yīng)該及時地予以幫助和解答，保證每一位學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的變化，為學(xué)生提供一個輕松愉悅、開放公正的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

(四)教師應(yīng)該采取多樣化的評價方式和鼓勵方式，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生共享成功的樂趣

除了對小組成績的終結(jié)性評價以外，教師還應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)對小組合作學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、語言表達能力、參與程度、合作態(tài)度、合作方法等進行全面及時的評價，更多地關(guān)注學(xué)生開展討論、交流、協(xié)作的情況，以鼓勵為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可的快樂。同時也要寬容地對待學(xué)生的錯誤，耐心地予以糾正。對于表現(xiàn)突出的個人也應(yīng)給予充分的肯定和表揚，激勵學(xué)生自發(fā)自主地學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生而言，要想在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，最重要的是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能 ，這種技能主要包括以下幾點：

(一)學(xué)會組織

不僅僅是教師幫助和引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)該培養(yǎng)自主組織的能力，組織能力是小組合作學(xué)習(xí)開展的重要前提，是培養(yǎng)學(xué)生聽說、獨立思考的基礎(chǔ)。小組合作討論的成效很大程度上取決于小組內(nèi)部的組織者，因此學(xué)生應(yīng)該主動地培養(yǎng)自己的組織能力，歸納組內(nèi)小組成員的意見，為了給予每個人同等的機會，可以輪流充當(dāng)組織者，為學(xué)生以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)會傾聽

學(xué)生不僅要認(rèn)真地對待自己的發(fā)言，而且要認(rèn)真聽取別人的發(fā)言。認(rèn)真聆聽每一位學(xué)生的發(fā)言，眼睛注視對方，擇取重點，不懂的地方還可以拿筆記錄下來，以便進一步地討論交流。別人發(fā)言時不要隨意打斷，意見不同時，等別人說完后再提出來。認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，不僅能夠養(yǎng)成專心的好習(xí)慣，更體現(xiàn)了對他人的一種尊重，善于控制自己的情緒，體會他人的情感也是一種美德。

(三)學(xué)會記錄

上面已經(jīng)提到要記錄下別人發(fā)言的重點，另外還可以記錄下自己所要說的話，便于我們將不同人的觀點進行比較，尋找解決問題的最佳方案。另外通過記錄，可以幫助我們更好地思考，如果課堂上的討論沒有結(jié)果也可以課余接著探討研究。

(四)學(xué)會表達

在溝通中，表達能力起到關(guān)鍵性作用。表達是人與人交往的重要方式，也是衡量一個人交際能力的一個重要指標(biāo)。表達既包括語言的表達，也包括身體動作、臉部表情、姿勢、手勢、聲調(diào)等非語言的表達。在小組合作學(xué)習(xí)的小組討論環(huán)節(jié)和小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達能力顯得尤為重要，流暢清晰的語言表達配上得體合理的手勢、從容淡定的表情能給學(xué)生個體和小組集體加分增彩。

(五)學(xué)會討論

生生互動是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要以對話為基本形式，小組討論交流也是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵所在。每個成員表達完自己的想法后，意見不同，思想不一致時就需要通過討論達成共識。這時可以先進行一番良性的辯論后，學(xué)生再次闡述自己的觀點，采取投票的方式，以及觀點的整合重組，確定整個小組一致的結(jié)論。通過這樣的討論，可以充分發(fā)展學(xué)生思考、分析以及判斷的能力。

(六)學(xué)會質(zhì)疑

劉良華[3]曾在書中說過，懷疑之所以可能，有兩個原因，其一是因為知識在沒有獲得親自驗證之前都是可疑的，也就是說要小心避免輕率的判斷和先人之見；其二是因為任何一種存在，必然會有一種相反的存在。相反是合理的相反的存在也可能都是合理的。這也告訴我們，在吸收別人所說的看法時，要先有質(zhì)疑批判的精神， 切勿人云亦云，沒有主見，通過合理的質(zhì)疑、科學(xué)的驗證，不斷探求真理。

(七)學(xué)會評價

評價作為小組合作學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，不可或缺，其中，學(xué)生互評也是評價的一個重要方式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會像老師一樣，站在客觀的角度，全面地評價其他同學(xué)，互相找出優(yōu)缺點，起到團結(jié)合作、互相激勉、共同進步的作用。在評價的過程中，培養(yǎng)自我積極向上的價值觀和正確的人生態(tài)度。

[1]蔡紅.小組合作學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)案例分析與思考[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2010,(2)：175.

[2] 趙正永,季學(xué)臘.小組合作學(xué)習(xí)案例思考[J].教育論壇,2014,(3)：19.

[3] 劉良華.教育研究方法專題與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.305.

2095-4654(2016)09-0128-05

2016-05-18

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