王素芳

(海南師范大學(xué) 文學(xué)院，海南 海口 571199)

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0-3歲嬰兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)策略研究

王素芳

(海南師范大學(xué) 文學(xué)院，海南 ?？?571199)

掌握科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法是0-3歲親子閱讀的關(guān)鍵。針對目前圖畫書出版過于籠統(tǒng)缺乏分齡特征的現(xiàn)狀弊端，結(jié)合嬰幼兒心理學(xué)的相關(guān)認知特點，結(jié)合廣大家長在這一階段親子閱讀常見的誤區(qū)和不足，對0-3歲嬰幼兒童的閱讀行為在閱讀方法、閱讀偏好、閱讀目標、閱讀書目的選擇等方面給予具體的分齡化指導(dǎo)策略，以期能對嬰兒閱讀指導(dǎo)和親子教育提供一個行之有效的參考。

早期閱讀；家庭指導(dǎo)策略；認知特點；分齡標準

針對0-6歲兒童的早期閱讀是目前親子教育的一個熱點話題,但在我國，由于過分著重知識信息的接受和傳播，很多家長誤以為早期閱讀必須建立在識字的基礎(chǔ)上。因此過于強調(diào)3-6歲幼兒期的閱讀行為而忽視了0-3歲的嬰兒閱讀指導(dǎo)。與此同時，在0-3歲的兒童閱讀出版物中，大量的出版社并沒有給出具體的分齡指導(dǎo)，而是統(tǒng)一以0-3歲、2-6歲、0-6歲這樣籠統(tǒng)的劃分來圈定讀者群，在一定程度上也給家長的選擇造成了困惑。

另一方面,在兒童心理發(fā)展史上關(guān)于孩子的情感依賴有一個非常重要的“印刻”期：人類和動物一樣，從一出生就對出生在身邊第一映像中的對象保持一種特別的情感依戀關(guān)系。對于新生兒而言，0-3歲嬰兒期是“印刻”的關(guān)鍵時刻 。意大利兒童教育家瑪利亞·蒙特梭利在“印刻”的實驗基礎(chǔ)上，通過長期的研究實踐指出0-3歲成為語言、秩序、對細微事物感興趣、動作、社會規(guī)范敏感期重要的時間維度。嬰兒期掌握基本的動作、口頭語言、音樂熏陶、秩序認同都在這一關(guān)鍵期完成。因此，把握好0-3歲之間的嬰兒敏感期，對于建構(gòu)安全型的親子關(guān)系和培養(yǎng)早期閱讀的良好習慣至為關(guān)鍵。

因此，本文將結(jié)合嬰幼兒心理學(xué)的相關(guān)認知特點，結(jié)合廣大家長在這一階段親子閱讀常見的誤區(qū)，對0-3歲嬰幼兒童的閱讀行為給予具體的分齡化指導(dǎo)策略，希望能對嬰幼兒閱讀指導(dǎo)和親子教育提供一個行之有效的參考。

雖然一年一個年齡段的劃分法未必全面客觀，但是本文依然采取一年一特征的方式，甚至對于個別年份的關(guān)鍵時間點，還會做一些細分。這種考慮主要基于以下兩方面的綜合意見：(1)本文的分齡化標準主要來源于“在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征” 。我們將以兒童智力發(fā)展和個性發(fā)展為主，同時結(jié)合兒童生理、動作、思維和語言四方面的基本特征來探討嬰幼兒的早期閱讀指導(dǎo)問題；(2)為適應(yīng)育兒實踐和幼兒教學(xué)的規(guī)律，方便家長和幼教老師分年齡段，分班級掌握相關(guān)的閱讀策略和閱讀要求。

一、0-1歲乳兒期閱讀指導(dǎo)策略

感知活動是人類最早出現(xiàn)的心理活動，也是人類高級心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。0-1歲通常被稱之為乳兒期。在整個乳兒期的感知過程中，口腔是乳兒認識世界的重要途徑和主要工具。4個月以后，嬰兒會將拿到手里的所有東西都往嘴巴里塞；6個月以后，雙手的操作能力進一步增強，嬰兒會根據(jù)不同的物體采取觸摸、抓握、輕拍、推拉、搖晃、旋轉(zhuǎn)、摔打等不同的探索方式。8個月左右，乳兒基本能夠爬行；在視聽方面，嬰兒出生后三個月，可以明確看到集中的聽覺，能感受不同方位發(fā)出的聲音，并且根據(jù)聲源轉(zhuǎn)頭，而且聽到音樂會表示愉快的情緒。4個月后，對人的聲音和顏色開始有分化反應(yīng)。在所有人聲中，會表現(xiàn)出對母親聲音的偏好。在所有顏色中，對暖色調(diào)的色彩感知力會比較強。6個月以后，單眼能夠聚焦，但視覺靈敏度大約為0.06，不能用較強而集中的光線直接照射；在言語方面，乳兒期的孩童處于“聽”的狀態(tài)，一般到1歲時，孩童能夠聽懂的詞大概有10-20個，能說出的詞就更少了。

鑒于乳兒期的生理和心理特點，關(guān)于乳兒期的閱讀指導(dǎo)往往更側(cè)重于聽覺和觸覺來感知閱讀材料，側(cè)重于通過閱讀材料的色彩、大小、材質(zhì)等形式來吸引孩子的注意力。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到的“在孩子4個月之前，你讀什么內(nèi)容給孩子聽其實并沒有多大差別，重點在于朗讀這件事本身。當你朗讀時，孩子會逐漸熟悉你的聲音和韻律，進而產(chǎn)生安全感” 。因此在閱讀過程中，家長特別是母親的朗讀很重要，因為孩子此時還不會語言和站立，無法與家長互動，孩子主要扮演“聆聽”的角色。母親閱讀時，要注視孩子的雙眼或者將孩子抱在懷里，面帶微笑，表情可適度夸張，語調(diào)柔和，語速要慢，停頓要長，要有韻律感?；蛘哌x擇一些節(jié)奏感和律動比較強的兒歌、童謠、詩歌播放給孩子聽。

6個月之后，孩子能夠翻身坐起來，雙手活動能力增強，在看到書的第一反應(yīng)是先拿到嘴巴里面咬，然后是撕。當母親讀書時，他不懂其中的意義，但會有一系列的肢體反應(yīng)動作。隨著年齡的增長，甚至會無序地翻書、拍打書頁、搜索書中的圖片以配合家長的朗讀。因此對于乳兒期特別是6個月-1歲的早期閱讀材料的選擇，家長應(yīng)該要更關(guān)注安全、環(huán)保、易清潔等材質(zhì)上的特點。“嬰幼兒的圖書應(yīng)該以天然、無毒、防水、堅固或柔韌的材質(zhì)作為印刷材料。目前，紙張覆膜俗稱撕不爛是嬰兒圖書最常見的印刷方式。在閱讀材料的顏色選擇上，為了保護嬰兒尚未完全成熟的視網(wǎng)膜系統(tǒng)，閱讀書的顏色需淡雅柔和，不能過分艷麗。反光率高的色彩會刺傷嬰兒的眼睛。一般來說黑色字體與淡黃色反光率低的紙張的搭配是最易讓嬰兒清晰易辨、最有利于視力保護的色彩搭配?！?。另外做過導(dǎo)圓處理的紙板書、易清潔表演的布書、頗有觸感形狀各異的立體書等都是乳兒期圖書的上乘選擇。

這一時期，書對于寶寶來說還是個玩具。通過朗讀和傾聽在于讓寶寶接觸和熟悉書面語言，忽略文字的意義，其閱讀目標在于寶寶能夠傾聽家長的話；愿意聽家長念兒歌、誦讀童謠；當家長在朗讀時要關(guān)注聲音、動作、實物的配合，因為孩子還不能夠完全明白其中的意義。家長必須在念出來的同時，指認相關(guān)的實物，利用姿態(tài)、表情和動作去幫助孩子理解話語的意義。當孩子看到書發(fā)出撕咬等肢體反應(yīng)動作，這是一種正常的動作反應(yīng)，甚至代表著乳兒最初的興趣和探索能力，家長要用寬容和理解的平常心去對待，切勿操之過急。乳兒期的注意力非常短，通常只有3-5秒，所以當乳兒表示出煩躁、不安的消極情緒時，朗讀行為要立即停止。這一時期指導(dǎo)和開發(fā)乳兒閱讀能力的代表性作品有很多，并不局限于圖畫書，只要有利與視聽覺刺激的材料都可以作為閱讀的對象。0- 4個月的乳兒對顏色鮮艷、對比強烈的圖畫會更加感興趣，黑白圖書、暖色調(diào)的玩具、人臉圖案、棋盤圖案、幾何圖案、舒緩柔和的輕音樂等會是比較好的選擇；5-6個月的乳兒看到書像看見玩具一樣，習慣于用嘴去感受和探索事物，因此玩具布書、環(huán)保塑料書、撕不爛的書系列會更加適合；9-12個月的乳兒會對翻書開始感興趣，因此較大較厚的布書、貝殼書、樹葉書、布偶龜兔賽跑、立體帶響紙書等帶有趣味性的玩具書籍會更受歡迎。此時乳兒屬于讀圖時代，文字沒有任何意義。因此內(nèi)容多以生活中熟悉的人物或者事物作為閱讀對象，比如肖像五官、蔬菜、水果、玩具、常見的家禽動物等等。

代表性閱讀作品：《點點》是專門為1個月大的新生兒創(chuàng)作的黑白水墨畫作品，書中的點、線、面、色彩和形狀都嚴格按照1個月大乳兒的生理和心理發(fā)展特點而打造。其中的簡單文字不過為母親的閱讀做一些講述提示，是非常好的新生兒伴讀物；《變變》專屬2-3個月乳兒的水墨閱讀作品。它與《點點》不同的是文字出現(xiàn)了韻律和節(jié)奏，讓母親的朗讀變得非常富有趣味性；4個月嬰兒可以分化顏色，因此《染染》是最適合5-6個月乳兒的彩色水墨畫作品，色塊面積相對《點點》《變變》增大，而且文字出現(xiàn)嬰兒最熟悉的一些擬聲詞，畫面鮮艷美麗，色彩飽滿豐富；《小藍和小黃》、《彩虹色的花》色調(diào)溫暖，豐富多變，更適合接近1歲的乳兒視覺發(fā)展特點。

二、1-2歲嬰兒閱讀指導(dǎo)策略

0-2歲被皮亞杰稱之為“感知運動階段”，這就意味著這一階段如果兒童不去看到、聽到、嗅到、觸到等感官去探索某個客體對象，那么他將很難了解和認識它。1-2歲的感官運動在乳兒期的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，但是還仍然屬于感知階段?！皟和瘡?歲到2歲，是嬰兒動作和語言開始迅速發(fā)展的階段。在動作的發(fā)展過程中，由于語言功能的出現(xiàn)，嬰兒的直觀行動概括能力(即離開了直接的刺激或具體的行動便不能思維。此時的嬰兒只能邊動作邊思考，動作停止，思考便無法進行)逐步發(fā)展起來，這是人的思維的低級形式” 。在動作和觸覺方面，1歲之后嬰兒會逐漸從扶走轉(zhuǎn)向獨立行走。手的動作熟練程度、手眼的協(xié)調(diào)能力會進一步增強，尤其是穿洞、翻書、倒豆子、拉抽屜、搭積木、插花等精細動作開始形成.而且此時出現(xiàn)認知概括性，會用正確的動作手勢去配合指令。“當嬰兒手的動作發(fā)展起來后，口腔的探索漸漸會退居次要地位。但在相當長的時間內(nèi)，嬰兒仍然以口腔探索作為手的探索的補充” 。所以，這一時期手的觸覺成為嬰兒探索世界的主要手段，同時，口腔的探索仍然會作為補充。1-2歲的嬰兒仍然會有在地上撿起東西就往嘴里送的習慣反射；在聽覺方面，嬰兒在1歲半時會根據(jù)音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)身體動作，這種身體動作接近于舞蹈；在言語理解和表達上，9個月的乳兒已經(jīng)能夠聽懂大人的話和具體事物之間的關(guān)系，會根據(jù)大人的指令作出相應(yīng)的動作，但只有表情和姿態(tài)反應(yīng)，無法用正確的語言表達出來；1歲-1歲半屬于嬰兒說話的單詞句階段，比如“抱抱”、“走走”、貓貓”等，多用疊詞，多和動作以及身邊的事物有關(guān)，語音不清晰，意義也不大明確，能夠說出的詞匯不多，但是已經(jīng)能夠聽懂更多的詞匯；1歲半-2歲屬于雙詞句階段，比如“爸爸抱”“媽媽走”“糖糖沒”等，大多呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不完整、斷續(xù)、簡略的電報語言的特征，雖然還不是一句完整的話語，但是已經(jīng)從詞匯進化到了簡單的主謂結(jié)構(gòu)，在表意上比單詞句階段向前邁進了一步；在注意力方面，1-2歲的嬰兒屬于無意注意階段，即“事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意” ，日常生活中，與幼兒生活經(jīng)驗、興趣、需要密切相關(guān)的事物，刺激比較強烈、對比鮮明、新異和變化多動的事物更容易誘發(fā)嬰兒的無意注意。

鑒于1-2歲的嬰兒心理發(fā)展仍然處于直觀行動感知階段，因此該階段仍然和乳兒期的閱讀指導(dǎo)目標一致：重在培養(yǎng)孩子熱愛閱讀的習慣和興趣。家長通過朗讀、動作指令、閱讀材料多重刺激嬰兒的感知能力，從而引導(dǎo)嬰兒了解周圍的世界和人本身。雖然這一時期閱讀的意義仍然只是一種游戲或者玩耍的手段，但是1-2歲的閱讀相比乳兒期的閱讀訓(xùn)練，更接近于嬰兒主動性和創(chuàng)造性的開發(fā)，更接近于閱讀意義和閱讀本體的探索：這一時期，嬰兒能夠掌握正確地拿書姿勢，不會倒著看書；會根據(jù)家長的動作指令和朗讀提示，正確地指認對應(yīng)的事物；會模仿大人假裝閱讀，而且這種模仿行為會依賴于書這種實物刺激而存在或消失。雖然他們并不是真的明白閱讀的實質(zhì)內(nèi)容，但是嬰兒已經(jīng)明白了閱讀的對象性和基本形式；會仔細觀察書中的圖片并且意識到這是實物存在的一種表現(xiàn)；在撕咬書的同時，更熱衷于快速地順序翻書或者搬書等。作為家長，我們要注意這一時期嬰兒的主動性開始增強，要配合嬰兒的主動探索，刺激他們的視聽感知，從而進一步開發(fā)他們早期的閱讀意識。對于1-1歲半的嬰兒，家長盡量選擇一些數(shù)字、字母、動植物、人體器官、玩具、交通工具等日常生活中最常見的事物卡片，內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，最好是一副特寫圖畫，色彩鮮亮，色調(diào)柔和，在朗讀的同時要注意將圖片中的事物和現(xiàn)實生活中的實物進行指認，同時引導(dǎo)嬰兒用單詞句將實物名稱準備清晰地說出來。比如“這是什么”，“寶寶最喜歡吃的蘋果，蘋果”；對于1歲半-2歲的嬰兒，家長可選擇節(jié)奏感和韻律感比較強的兒歌、童謠、唐詩等，反復(fù)教其跟讀。重復(fù)的節(jié)拍、生動的內(nèi)容以及色彩鮮麗的圖畫都會成為吸引嬰兒的趣味點。家長在誦讀的同時，要配合模擬動作或者進行簡單的情景展示，會進一步激發(fā)嬰兒模仿的興趣。1歲半后嬰兒的語言刺激，更傾向于雙詞句的誘導(dǎo)。比如家長可以試著提問“它在干什么”“怎么辦”“在哪里”，為嬰兒的雙詞句的熟練發(fā)展創(chuàng)造一種語言體驗氛圍?？赡軏雰涸谶@一階段回答得并不清晰，咬字還不是很準，但是要允許嬰兒從試讀——錯誤——矯正的多次嘗試。不管正確與否，只要嬰兒愿意開口，愿意聆聽并且跟讀或者配合著回答，那就是最大的進步；其次，1-2歲的嬰兒心理發(fā)展處于手的探索為主，口腔探索為輔的階段，因此在選擇撕不爛、塑料書、布書的同時，要更傾向于一些特別制作的暗藏各種動手能力的機關(guān)書，這種書型側(cè)重于適應(yīng)和開發(fā)嬰兒的手部探索能力，按、翻、轉(zhuǎn)、折、疊、拆之后會給嬰兒帶來破解秘密的驚喜；另外，1歲半以后在開發(fā)聽覺的訓(xùn)練時，該階段的嬰兒可以配合音樂和節(jié)奏開始基本的舞蹈。

這一時期的代表性閱讀作品不需要情節(jié)和文字，更多的是讀圖時代，而且屬于非常簡單的單一畫面的欣賞時期。畫面內(nèi)容集中、簡單即可，不需要情節(jié)的連續(xù)和連貫。在乳兒期喜歡的認知類事物卡片書、字母書、有聲歌謠的基礎(chǔ)上，更傾向于操作書、玩具書、“機關(guān)書”、“尋寶書”、立體發(fā)聲點讀書等類型。比如《法國幼兒科學(xué)啟蒙玩具書》，其中有很多新奇的翻翻書、洞洞書、異形書等等，能夠極大滿足小朋友用手部探索的好奇心和求知欲；而對于1歲半以上的小朋友，開本大小完全按照小朋友手型設(shè)計的《彼得兔》袖珍版系列、《米菲》系列將是不錯的選擇。

三、2-3歲嬰兒的閱讀指導(dǎo)策略

2-3歲的孩子仍然處于直覺思維占主導(dǎo)地位的階段，但是他們已經(jīng)明白了書籍不再是嘶咬的玩具，開始關(guān)注書上的文字和閱讀的實際操作。在動作方面,2-3歲的嬰兒不僅學(xué)會了獨立行走，而且已經(jīng)掌握了跑、跳、攀、爬等復(fù)雜動作。他們能夠熟練地用手去操作或者把握自己熟悉的物體；在視覺方面，2-3歲的嬰兒對色彩的興趣仍然是暖色調(diào)在先，冷色調(diào)在后；在言語上，2-3歲的嬰兒在口語掌握上有突飛猛進的發(fā)展。雖然還不大規(guī)范，也不夠完整，但是大多數(shù)的嬰兒在這一時期已經(jīng)能夠說出完整的語句，特別是復(fù)合句，能夠進行基本的口語交際活動；這一時期嬰兒的注意力仍然以無意注意為主，但是有意注意開始萌芽，能夠根據(jù)家長的要求去完成一些簡單的任務(wù)，同時這一時期記憶再現(xiàn)能力也得到增長，能夠重現(xiàn)或者復(fù)述一些簡單的故事。如果讓嬰兒的注意對象新穎、生動、形象鮮明；或者以游戲的方式來激發(fā)嬰兒的活動興趣；或者讓嬰兒親自動手參與操作，直接操作實物，把活動和實際操作結(jié)合起來，那么嬰兒的注意力就會比較穩(wěn)定，注意的持久性會大大提高。

因此，這一時期的兒童開始關(guān)注書本的內(nèi)容，更集中于簡單情節(jié)的紙質(zhì)圖書的選擇，喜歡重復(fù)簡單的故事。紙張較厚、印刷精美、不易損壞、頁數(shù)比較少的圖書是最佳選擇。因為2-3歲的嬰兒注意力僅僅能夠持久3-5分鐘，所以圖書的頁數(shù)最好是8-10頁之間，一本書一個簡單的小故事，情節(jié)簡單，短小，圖畫色調(diào)鮮艷、多變，色彩明麗柔和，文字控制在30個字左右會更加吸引嬰兒的注意力。情節(jié)簡單，但是繪本中有一些文字、動作或者情節(jié)重復(fù)的部分，孩子會更容易理解。繪本內(nèi)容多以貼近孩子身邊的世界為主，同時要根據(jù)孩子的興趣來選書，每個孩子的特點不一樣，興趣點也會有所不同。比如對于小吃貨來說，介紹食物類的繪本會更受歡迎，而對于一個汽車迷而言，他會更喜歡小轎車、裝甲車、越野車等。大多數(shù)小朋友會傾向于動物、食物、植物、花卉、汽車、飛機、捉迷藏、蹦、跳、攀爬等他熟悉的主題和生活經(jīng)驗相關(guān)的事物。另外，3歲是幼兒入園的關(guān)鍵時刻，從2歲開始要有意識地培養(yǎng)孩子的生活自理能力。選擇吃飯、如廁、刷牙、穿衣服、睡眠等生活類的圖書會有助于孩子盡快進入獨立的角色。

對于家長而言，為了強化嬰兒的無意注意力，要盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。比如在家里安置一個讀書架，裝修一面讀書墻，在嬰兒自由行動的空間內(nèi)讓他們隨意能夠拿到一本繪本；固定的親子閱讀時間和地點是培養(yǎng)閱讀習慣的捷徑之一?？茖W(xué)表明，一個行為只要在固定的時間、地點、形式或者相似的氛圍中連續(xù)持續(xù)21天，那么這個行為就能夠養(yǎng)成為一種習慣。因為晚上臨睡前外部環(huán)境比較安靜，睡前故事就是現(xiàn)在大多數(shù)家長最常見也最有益的一種選擇。但是比起固定的親子閱讀，以身作則本身就熱愛閱讀的家長在日常生活的熏陶中更容易為孩子樹立榜樣的力量；在培養(yǎng)習慣的同時，閱讀的儀式感和固定程序很重要，要幫助孩子建立正確閱讀的概念，比如“書怎么翻，從哪里開始翻，字由哪里開始讀(是從左到右還是從上至下，每一頁開始的地方在哪里，第一個字在哪里)，什么時候翻頁等等都屬于書本的概念。紐西蘭奧克蘭大學(xué)克雷教授研究指出：“書本概念與兒童閱讀能力有關(guān)……孩子從小養(yǎng)成翻書動作，就養(yǎng)成閱讀習慣” 。讀書從閱讀封面開始，引導(dǎo)孩子去關(guān)注編者、畫者、譯者、出版社、封面設(shè)計、扉頁、導(dǎo)言、封底、色彩、線條等細節(jié)功能，讓孩子按照順序去翻書，這些都有益于培養(yǎng)孩子良好的觀察力，為良好的讀書習慣奠定基礎(chǔ)；在閱讀方法上，因為此時孩子已經(jīng)有了早期的有意注意和再現(xiàn)能力，所以反復(fù)閱讀同一個故事會增強孩子對閱讀的興趣。盡量讓孩子自主選擇自己喜歡的書，自己拿著書，鼓勵孩子看著圖畫用自己簡單的語言來復(fù)述故事；盡量避免結(jié)構(gòu)過長、描述性太多的句子，遇到這種情況可以轉(zhuǎn)述成孩子能夠聽懂的簡潔的口頭語言，甚至要允許孩子隨時在書上涂鴉的行為，這種涂鴉行為會有效調(diào)節(jié)閱讀的枯燥，在手動操作的情境中會增強孩子閱讀的興趣；在適當情節(jié)中，可以增加演繹故事的部分，比如《小雞蘿絲帶你去散步》可以讓爸爸扮演狐貍，寶寶扮演小雞，玩捉迷藏的游戲；讀《兩列小火車》則可以讓孩子和爸爸趴在地上四肢著地學(xué)火車接龍，模擬火車叫聲；還可以選擇韻律比較強的繪本《Brown bear, Brown bear,what do you see?》,邊看邊演棕熊的體態(tài)……

這一時期代表作品大體分為兩類：一類是大自然和社會世界的簡單認知類，比如《好餓的毛毛蟲》、《貪吃的小蛇》、《彼得兔的故事》、《小雞蘿絲去散步》、《月亮的味道》、《月亮，你好嗎》、《小馬過河》、《海馬先生》、《小黑魚》、《小兔子不見了》、《可愛的鼠小弟》、《我爸爸》、《我媽媽》、《鴨子騎車記》等；另一類以日常生活習慣、自理方式的學(xué)習和了解為主，比如培養(yǎng)刷牙習慣的《牙齒大街的新鮮事》、《鱷魚伯伯牙醫(yī)怕怕》、培養(yǎng)如廁習慣的《是誰嗯嗯在我頭上》、培養(yǎng)睡眠習慣的《不睡覺冠軍》、《月亮，晚安》、戰(zhàn)勝黑暗和恐懼的《第五個》、對付淘氣包的《大衛(wèi)不可以》等。

事實上，針對市場上玲瑯滿目的圖畫書，家長在具體的選擇中不一定要照搬以上參考書目。嬰兒發(fā)育和成長的速度和具體狀況，會視個體的具體環(huán)境而定。家長朋友可以根據(jù)自己孩子具體的發(fā)育特點來確定加速或者減緩閱讀的分級要求。如果您的孩子聽說能力發(fā)展比較快，那么8、9個月大的時候可能都會和1歲半左右的孩子閱讀興趣相似；相反，如果您的孩子發(fā)育比較晚，可能快1歲半了還僅僅達到8、9個月孩子的閱讀目標。這些都是正常的。但是一個1歲的孩子無論如何在閱讀傾向和閱讀特點上無法和一個3歲的孩子相互重合，這種跨度是有違背心理發(fā)展規(guī)律的。本文僅僅根據(jù)大多數(shù)嬰兒發(fā)展的基本規(guī)律來確定大致的閱讀策略、閱讀原則和閱讀目的，給家長的親子閱讀提供一個選擇和努力的方向，切勿生搬硬套！重視0-3歲嬰兒的早期閱讀指導(dǎo)，掌握科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，開發(fā)孩子的大腦智能，促進孩子的身心健康，更有利于和諧融洽親子關(guān)系的良性發(fā)展。希望本文能為廣大家長朋友提供一個早期閱讀指南！

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2095-4654(2016)10-0088-05

2016-08-15 基金項目：教育部人文社科青年基金項目“國產(chǎn)兒童電視劇的發(fā)展困境及對策研究”(14YJC760059)；海南師范大學(xué)校級創(chuàng)新科研項目“新世紀兒童圖畫書出版研究”(Hsyx2016-3)

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