大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建中的CBE、TBLT、CBI教學(xué)法應(yīng)用探究

張 蕾

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 外語教研室，福建 福州 350122)

?

大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建中的CBE、TBLT、CBI教學(xué)法應(yīng)用探究

張 蕾

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 外語教研室，福建 福州 350122)

以福建中醫(yī)藥大學(xué)外語教學(xué)改革為例，探析CBE、TBLT、CBI教學(xué)模式在構(gòu)建中醫(yī)藥院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系實踐中的可行性與必要性。通過以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)英語課程的設(shè)置與完善、以任務(wù)為中心的教學(xué)素材選擇與論證、以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐等內(nèi)容的研究，探尋如何借由加強(qiáng)以輸出為導(dǎo)向的專業(yè)英語應(yīng)用型教育機(jī)制構(gòu)建，切實提高中醫(yī)藥研究人員對外學(xué)術(shù)交流以及實際參與中醫(yī)藥全球傳播的能力。

大學(xué)英語；后續(xù)課程；能力導(dǎo)向型教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法；內(nèi)容型教學(xué)法

推進(jìn)中醫(yī)國際化是我國發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的戰(zhàn)略定位和新興內(nèi)涵。2015年12月, 習(xí)近平總書記在致中國中醫(yī)科學(xué)院成立60周年賀信中寫道: “希望廣大中醫(yī)藥工作者增強(qiáng)民族自信，勇攀醫(yī)學(xué)高峰，深入發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫中的精華，充分發(fā)揮中醫(yī)藥的獨(dú)特優(yōu)勢，推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，推動中醫(yī)藥走向世界”。伴隨著《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《國務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》等促進(jìn)我國中醫(yī)藥事業(yè)對外合作與交流政策的先后出臺，中醫(yī)藥這一我國傳統(tǒng)文化瑰寶現(xiàn)已傳播至183個國家，并得到了國際社會及多學(xué)科的認(rèn)可和接受。然而在中醫(yī)藥海外發(fā)展進(jìn)程中，由于語言文化差異造成的溝通障礙限制了中醫(yī)藥與現(xiàn)代醫(yī)療體系的融合，因此如何在中醫(yī)藥快速走向世界的戰(zhàn)略機(jī)遇期跨越交流障礙，培養(yǎng)出具備傳承、發(fā)展與傳播我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的中醫(yī)藥院校復(fù)合型人才，使其初步具備“能用英語閱讀并闡述相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展；能將自己的研究成果用國際上可接受的格式撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文；能在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀論文;能參與國際科研合作項目，進(jìn)行無障礙語言交流”[1]等各項能力，是當(dāng)前中醫(yī)藥院校英語教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、基于CBE的課程設(shè)置與優(yōu)化

2007年教育部高教司頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[2]。隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的深入,現(xiàn)階段大學(xué)新生已具備較高水平的語言認(rèn)知能力，因此可順應(yīng)時代需求，將當(dāng)前仍以基礎(chǔ)英語輸入為主的大學(xué)英語培養(yǎng)方式逐步轉(zhuǎn)向以輸出為導(dǎo)向的專業(yè)英語應(yīng)用型教育機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流的能力，這也是福建中醫(yī)藥大學(xué)英語后續(xù)課程體系，即以醫(yī)學(xué)知識和普通英語為基礎(chǔ)的ESP (English for Specific Purposes)專業(yè)英語課建設(shè)的總體方向與目標(biāo)。

有別于傳統(tǒng)語言教學(xué)法側(cè)重于改進(jìn)輸入方式促進(jìn)習(xí)得效果提升，能力導(dǎo)向型教學(xué)法(Competency-Based Education, 簡稱CBE)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在語言技能拓展中的輸出能力提高。起源于20世紀(jì)70年代美國能力型教育運(yùn)動，CBE以評估語言實際運(yùn)用水平為導(dǎo)向，通過對學(xué)習(xí)者工作與生活中常見任務(wù)分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及計劃。該教學(xué)法提倡教學(xué)者從語言的功能性與互動性視角出發(fā)，尋求與學(xué)生特定社會行為與生活場景相關(guān)聯(lián)的語言教學(xué)模式，而行為主義所主張的語言形式可從語言功能中獲取的理念也在CBE中有所體現(xiàn)。因此“基于CBE的課程設(shè)置應(yīng)以能力而非知識為主導(dǎo)，重心由語言認(rèn)知轉(zhuǎn)向為語言運(yùn)用，能力或?qū)W習(xí)結(jié)果是課程大綱、授課策略與教學(xué)評估的基石”[3]。

以福建中醫(yī)藥大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)為例，ESP專業(yè)英語課授課對象主要為七年制中醫(yī)學(xué)及七年制骨傷學(xué)專業(yè)學(xué)生。課程設(shè)置以CBE教學(xué)理論為重要導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生已有語言水平與未來職業(yè)需求，從聽、說、讀、寫、譯五項能力出發(fā)將教學(xué)劃分為初、中、高三個階段，學(xué)時安排、教材及教學(xué)目標(biāo)分別為：

(1)初級階段36學(xué)時，采用《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)英語教程(生物醫(yī)學(xué))》并輔以初級醫(yī)學(xué)英語聽說資料，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠聽懂簡單的醫(yī)院門診常用對話；進(jìn)行角色扮演，模仿對話；利用字典等工具看懂簡易科普醫(yī)學(xué)文章；模仿寫作，介紹簡單醫(yī)學(xué)知識；完成簡單醫(yī)學(xué)漢英句子翻譯并保證翻譯的準(zhǔn)確性。

(2)中級階段24學(xué)時，采用《新世紀(jì)社會醫(yī)學(xué)英語教程》并輔以中級醫(yī)學(xué)英語聽說資料，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠聽懂VOA的health report及國外醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的視頻聽力資料；就聽力或課文涉及話題陳述觀點(diǎn)，介紹一種疾病或診療方法；完成醫(yī)學(xué)英語快速閱讀，理解較為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)期刊及文章，能利用網(wǎng)絡(luò)資源查找專業(yè)資料；撰寫病史、醫(yī)學(xué)論文摘要及引言；在翻譯準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上做到信與達(dá)的辯證統(tǒng)一。

(3)高級階段36學(xué)時，采用《中醫(yī)英語》及《新世紀(jì)中醫(yī)英語教程》并輔以最新的醫(yī)學(xué)論文，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠聽懂中醫(yī)英語報道、對話、國外原聲醫(yī)學(xué)講座或課程；模擬醫(yī)學(xué)會議，用英文發(fā)表專題演講，進(jìn)行小組討論，進(jìn)行模擬英語查房與問診；理解傳統(tǒng)中醫(yī)典籍英譯版節(jié)選，看懂本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料；完成醫(yī)學(xué)論文寫作；掌握中醫(yī)基本翻譯技巧，能翻譯中醫(yī)基本概念及理論，并要求在信與達(dá)的基礎(chǔ)上兼顧雅。

二、基于TBLT的教學(xué)內(nèi)容升級與拓展

起源于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching, 簡稱TBLT)主張將任務(wù)作為教學(xué)實施過程的核心。作為交際法語言教學(xué)的衍生，TBLT認(rèn)同“交際性活動對語言學(xué)習(xí)很重要；運(yùn)用語言完成有意義的活動能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)者有意義的活動有助于語言的學(xué)習(xí)過程”[4](P223)。二語習(xí)得相關(guān)研究表明，與以語言形式為焦點(diǎn)的課堂內(nèi)容相比，把任務(wù)作為二語課堂真實交際載體更能激發(fā)學(xué)習(xí)與認(rèn)知。除了大量理解性輸入過程，鼓勵學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語完成有意義的交流與溝通等輸出性活動也應(yīng)成為教學(xué)考量的重要因素。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)法實施的重要依據(jù)。英國語言學(xué)家威利斯(Willis, J.)曾提出任務(wù)型教學(xué)材料的選擇應(yīng)該滿足趣味性、可獲得性、語言復(fù)雜度長度及內(nèi)容的適用性等基本要求，因此在TBLT教學(xué)內(nèi)容制定過程中，應(yīng)首先充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣、語言能力及目標(biāo)需求。有別于以操練語言形式為目的的教學(xué)活動，TBLT教學(xué)中的任務(wù)是以意義為中心的語言活動，以與現(xiàn)實世界有關(guān)的問題為焦點(diǎn)，旨在讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中使用語言進(jìn)行交際，同時通過語言的實踐完成語言的習(xí)得。因此，教師可利用報刊、雜志、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等多渠道素材創(chuàng)造真實的語言交際環(huán)境與多樣的交際性課堂任務(wù)，促使學(xué)生在語言的運(yùn)用過程中理解和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)策略。

任務(wù)是展示目標(biāo)語使用規(guī)范的輸入活動載體，也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知處理能力對目標(biāo)語進(jìn)行不斷修正、優(yōu)化與反饋的媒介。[5]以本校ESP專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容改革為例，在骨質(zhì)疏松章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，除了教材中已有課文篇章之外，任課教師進(jìn)行了如下安排：(1)選取VOA的health report以及美國健康報道視頻節(jié)目“osteoporosis”作為課堂導(dǎo)入素材，針對其中內(nèi)容設(shè)置列舉型任務(wù)( listing tasks)和整理型任務(wù)(ordering and sorting tasks)， 要求學(xué)生圍繞已知素材按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實，或是對所聽所看內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納并完成相關(guān)語言點(diǎn)操練；(2)改編媒體報道中的醫(yī)患對話內(nèi)容，設(shè)置問題解決型任務(wù)(problem-solving tasks)，要求學(xué)生通過小組討論與合作方式，進(jìn)行角色扮演; (3)節(jié)選Pubmed數(shù)據(jù)庫中的論文“A Comparative Effectiveness Study of Bone Density Changes in Women Over 40”為快速閱讀資料，設(shè)置比較型任務(wù)(comparing tasks)和觀點(diǎn)交流型任務(wù)(opinion exchange tasks)，要求學(xué)生查詢骨質(zhì)疏松相關(guān)文獻(xiàn)，比較中西醫(yī)在治療該疾病方面的異同點(diǎn)。

三、基于CBI的教學(xué)模式改革與實踐

以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式(Content-Based Instruction，簡稱CBI)是指將目標(biāo)語作為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)科知識的工具而非授課中心, 通過建立與二語習(xí)得者以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密相連的真實交流語境與信息傳遞載體提高其專業(yè)知識水平和認(rèn)知能力，語言技能的提升則被視為附帶或自然的結(jié)果。CBI的核心原則主要有：(1)當(dāng)語言作為獲取信息的工具，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)時，二語學(xué)習(xí)會更加成功；(2)內(nèi)容型教學(xué)能更好地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需求。[4](P207)此教學(xué)方式在二語習(xí)得領(lǐng)域，尤其是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備與其特定學(xué)科相關(guān)的語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略為目標(biāo)的專門用途英語教學(xué)中可加以運(yùn)用與實踐。

作為中醫(yī)院校大學(xué)英語后續(xù)課程的重要教學(xué)模式之一，CBI所有的教學(xué)模塊與主題設(shè)置應(yīng)以語言技能和中醫(yī)專業(yè)知識為依托，教師在充分分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，選擇既具有真實性又具備可理解性的教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題及提升其特定語境中語言綜合運(yùn)用能力的練習(xí)為導(dǎo)入，通過有效任務(wù)設(shè)定鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)語言習(xí)得的產(chǎn)生和交流能力的提高。例如，可通過播放美國大學(xué)電視臺的公共節(jié)目、美國國立衛(wèi)生研究院電臺衛(wèi)生新聞報道、“美國之音”衛(wèi)生健康報道等醫(yī)學(xué)視頻節(jié)目創(chuàng)造真實的語言交際環(huán)境，借由小組討論、情景模擬、角色虛擬和問卷調(diào)查等多種交際性語言輸出活動增強(qiáng)目的語的運(yùn)用和交流功能驅(qū)動，也可節(jié)選PubMed、SCI、Science等數(shù)據(jù)庫資源，通過語言技能和學(xué)科知識的融合性學(xué)習(xí)，以及科研小結(jié)、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告等撰寫，提高學(xué)生科研設(shè)計和研究能力的意識。

以本校ESP課程教學(xué)實踐為例，授課教師充分利用了CBI教學(xué)法實現(xiàn)語言技能學(xué)習(xí)與中醫(yī)專業(yè)知識拓展的緊密銜接。實踐結(jié)果證明在意義豐富的語境中注意語言形式有助于語言習(xí)得，通過將語言學(xué)習(xí)與知識面拓展及思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者更能夠體驗語言在真實的交際情景中所起的有效載體作用。例如，在以“推拿療法在國外接受與認(rèn)可程度調(diào)查”為主題的教學(xué)活動中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與推拿相關(guān)的詞匯與句型拓展，并運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放美國健康報道節(jié)目“massage therapy”，由學(xué)生自主完成相應(yīng)聽力練習(xí)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在完成依托任務(wù)的過程中，既克服了專業(yè)英語交際障礙，又對專業(yè)文化有了更深的了解。[7]研究表明在非目的語語境中，二語習(xí)得過程需要通過大量反復(fù)的可理解性語言輸入方能構(gòu)建學(xué)習(xí)者的語用認(rèn)知系統(tǒng)，然而當(dāng)外語學(xué)習(xí)者達(dá)到較高外語水平時，需要賦予其將已輸入的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為可理解性輸出的機(jī)會，學(xué)習(xí)者只有通過對目標(biāo)語的表達(dá)和實踐，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地修正對目標(biāo)語所做的各種假設(shè)才可以獲得真正意義上的語言能力提高。因此，在完成知識導(dǎo)入階段后，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生針對預(yù)設(shè)問題，如“Where is massage commonly performed?”“What disorders can therapeutic massage treat and how does it work?”“What are the health benefits of massage?”等展開小組討論，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)積極參與課堂信息交流，并激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用自身認(rèn)知策略對已知信息進(jìn)行有效加工、反饋與修正。在任務(wù)布置與完成階段，學(xué)生可利用圖書館館藏資源，針對推拿在國外接受與認(rèn)可程度進(jìn)行課后自主實證調(diào)查，并制作調(diào)查報告向班級同學(xué)陳述，同時教師也可運(yùn)用測試法比較任務(wù)實施前后學(xué)生對推拿專業(yè)英語的掌握程度。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著教學(xué)理念的革新、教學(xué)素材的升級以及教學(xué)手段的多元化。探尋如何在大學(xué)英語后續(xù)課程體系構(gòu)建過程中既能兼顧學(xué)生語言習(xí)得能力提高又能通過語言的運(yùn)用促進(jìn)其學(xué)科技能發(fā)展，是高校英語教育工作者承擔(dān)的重要職責(zé)。對于中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學(xué)而言，盡管教學(xué)資源匱乏和師資力量薄弱等問題對于CBE、TBLT、CBI等教學(xué)方法的實施造成一定困難，但在各學(xué)科專業(yè)教師的通力合作下，教學(xué)改革的可行性和有效性頗為顯著，此舉對于中醫(yī)藥外向型人才培養(yǎng)以及中醫(yī)的國際化交流勢必起到積極推動作用。

[1]文秋芳. 輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J]. 外語界，2013,(6):17.

[2]教育部高等教育司大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海:上海外語教育出版社，2007．

[3] Docking, R. Competency-based curricula-the big picture[J].Prospect,1994,(9):16.

[4]Jack C Richards & Theodore S. Rodgers. 語言教學(xué)的流派[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.223, 207.

[5]Long, M. and G. Crookes. Three Approaches to Task-based syllabus design[J]. TESOL Quarterly, 1991,(26):43.

[6]顧佳,丁年青．內(nèi)容依托型教學(xué)法在中醫(yī)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014,(1)：18.

2095-4654(2016)10-0104-03

2016-05-03 基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項目(FJJKCGZ13-050)

G642

A