崔媛媛，劉冰許，衛(wèi)澤珍，劉瓏，潘璐

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野生動(dòng)物保護(hù)教育的主要教育形式

崔媛媛1，劉冰許2*，衛(wèi)澤珍1，劉瓏1，潘璐3

（1.太原動(dòng)物園，山西 太原 030009；2.鄭州市動(dòng)物園，河南 鄭州 450008；3.山西大學(xué)文學(xué)院，山西 太原 030006）

野生動(dòng)物保護(hù)科普教育工作（保護(hù)教育）在增加公眾的保護(hù)知識(shí)、激發(fā)公眾的保護(hù)理念及保護(hù)行為等方面發(fā)揮著非常重要的作用。保護(hù)教育已經(jīng)成為我國(guó)動(dòng)物園等遷地保護(hù)機(jī)構(gòu)的重要工作之一。結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及著名案例論述了保護(hù)教育的各類教育形式，包括單向式的信息宣傳、互動(dòng)式的體驗(yàn)項(xiàng)目、拓展型校內(nèi)課堂教育及展館設(shè)計(jì)展示的隱性教育作用。同時(shí)，討論了多種教育形式的有效結(jié)合及我國(guó)保護(hù)教育的未來工作內(nèi)容。

野生動(dòng)物保護(hù)；保護(hù)教育；教育形式；互動(dòng)體驗(yàn)

野生動(dòng)物保護(hù)是我國(guó)林業(yè)工作中非常重要的一部分，在保護(hù)生物多樣性，維持生態(tài)平衡，創(chuàng)建生態(tài)文明，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要的意義。以動(dòng)物園為主的遷地保護(hù)機(jī)構(gòu)在發(fā)揮其休閑娛樂職責(zé)的基礎(chǔ)上，一直承擔(dān)著珍稀瀕危野生動(dòng)物的物種留存、科學(xué)繁殖、種群擴(kuò)增以及野化放歸等任務(wù)[1]。但長(zhǎng)期以來，廣大公眾，甚至是一部分動(dòng)物園工作人員都忽略了其中最重要且最具有特色的一項(xiàng)工作—野生動(dòng)物的保護(hù)教育工作，即通過各種教育形式向公眾傳遞野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，通過讓公眾設(shè)身處地的思考野生動(dòng)物可能遭受到的傷害，激發(fā)其對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)心和愛護(hù)，并進(jìn)一步喚起大眾的保護(hù)意識(shí)和保護(hù)行為，促使更多的社會(huì)力量投入到野生動(dòng)物保護(hù)工作中[1-3]。

1972年，隨著Sommer[4]首次討論了動(dòng)物園的教育職能，保護(hù)教育逐漸成為了很多國(guó)際動(dòng)物園的重要工作內(nèi)容，其意義不僅在于科普相關(guān)保護(hù)知識(shí)，而是將教育目的定位在喚起公眾的保護(hù)意識(shí)及保護(hù)行為上，激發(fā)他們?cè)谝吧鷦?dòng)物保護(hù)中的參與度。近10年，我國(guó)的動(dòng)物園也逐漸引入了保護(hù)教育理念，將教育與保護(hù)、科研、娛樂共同列為現(xiàn)代動(dòng)物園的4大功能[3]。2013年，我國(guó)住房城鄉(xiāng)建設(shè)部在《動(dòng)物園發(fā)展綱要》中也明確指出：動(dòng)物園“中心任務(wù)是開展野生動(dòng)物綜合保護(hù)和科學(xué)研究，并對(duì)公眾進(jìn)行科普教育和環(huán)境保護(hù)宣傳”，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)動(dòng)物園機(jī)構(gòu)保護(hù)教育工作的全面開發(fā)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代動(dòng)物園的科學(xué)轉(zhuǎn)型[5]。但現(xiàn)階段，我國(guó)的野生動(dòng)物保護(hù)教育工作還處于起步階段，因此參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及著名案例，總結(jié)了保護(hù)教育工作的主要教育形式，旨在為今后相關(guān)工作提供一定的參考。

1 保護(hù)教育的主要形式

1.1 單向式的信息宣傳

這類教育方式是保護(hù)教育中最為傳統(tǒng)，也是目前我國(guó)最為主流的一類保護(hù)教育方式，主要包括含有動(dòng)物信息和保護(hù)狀況的動(dòng)物說明牌、特定保護(hù)內(nèi)容的展板、宣傳折頁(yè)、視頻展示等。它們主要通過文字、圖片以及一定的音頻、視頻等方式，向游客傳遞各種知識(shí)信息[6-7]。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容直觀、覆蓋面廣，游客可以不受時(shí)間限制并反復(fù)的閱讀觀看。不足之處則是缺乏互動(dòng)性，游客無法獲得生動(dòng)的講解及回答，較難激發(fā)起足夠的興趣、激發(fā)出游客的共鳴[7-8]。

考慮到以上不足之處，動(dòng)物園等科普教育機(jī)構(gòu)也在改進(jìn)展示方法，如設(shè)計(jì)可翻動(dòng)的問題板，一面為保護(hù)問題，另一面為答案；或是盡量簡(jiǎn)化文字，更多以圖片、漫畫等形式展示保護(hù)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)傳遞的趣味性及有效性。還有的動(dòng)物園將保護(hù)信息設(shè)計(jì)為挑戰(zhàn)游戲，例如美國(guó)的布魯克菲爾德動(dòng)物園設(shè)計(jì)了一條體驗(yàn)通道，游客需要連續(xù)選擇落腳的石頭以通過一片沼澤。每一塊石頭上都刻著一個(gè)不同的日常行為，游客通過最后的落腳結(jié)果，可以了解自己的日常行為對(duì)環(huán)境以及野生靈長(zhǎng)類動(dòng)物造成的影響后果。結(jié)果顯示，這種方法明顯增加了游客相關(guān)的保護(hù)知識(shí)，并有效地影響了參與游客的保護(hù)理念及保護(hù)行為，并且后續(xù)調(diào)查結(jié)果顯示4~6個(gè)月后這一保護(hù)教育的影響力仍在持續(xù)[9]。

1.2 互動(dòng)式的體驗(yàn)項(xiàng)目

互動(dòng)式的體驗(yàn)項(xiàng)目是現(xiàn)今保護(hù)教育中最重要的一種方式[3]。其中既包括圍繞所飼養(yǎng)物種定時(shí)定點(diǎn)開展的動(dòng)物講解工作，如通過講述動(dòng)物行為、動(dòng)物故事等引入動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容。也包括一些配合各個(gè)環(huán)境紀(jì)念日，如愛鳥周、國(guó)際生物多樣性日等特別開展的專題活動(dòng)。還包含各種主題講座及專題夏令營(yíng)[3,10-11]。

這類活動(dòng)最主要的特點(diǎn)就是由保護(hù)教育工作者圍繞一定主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的口頭講述，并與游客有效互動(dòng)。他們主要以園內(nèi)飼養(yǎng)的各類野生動(dòng)物為載體，結(jié)合保護(hù)教育的原則和動(dòng)物保護(hù)信息，從保護(hù)情感、保護(hù)知識(shí)、保護(hù)行為三個(gè)方面對(duì)游客加以引導(dǎo)，形成一個(gè)完整的體系[11-12]。例如，在關(guān)于大猩猩的保護(hù)教育活動(dòng)中，通過向公眾講述園內(nèi)大猩猩的故事，讓游客對(duì)特定的動(dòng)物個(gè)體產(chǎn)生感情（保護(hù)情感），再引導(dǎo)其了解大猩猩原有棲息地的信息，并進(jìn)一步了解野生大猩猩現(xiàn)在面臨的生存困境。手機(jī)芯片中必須的鈳鉭金屬礦石開采活動(dòng)已經(jīng)對(duì)大猩猩的種群造成了嚴(yán)重的傷害（保護(hù)知識(shí)），最后告訴游客可以通過減少手機(jī)更換頻率和增加手機(jī)回收，減少鈳鉭金屬礦的開采，幫助保護(hù)大猩猩（保護(hù)行為）[13]。

與單向式的信息宣傳相比，互動(dòng)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)在于可以有效引起游客的興趣、感召力強(qiáng)，印象深刻，游客可以與教育工作人員面對(duì)面的即時(shí)溝通，了解更多信息。多項(xiàng)研究均指出，參與講解互動(dòng)項(xiàng)目后，游客的知識(shí)構(gòu)成、情感認(rèn)知均顯著提升，參與過活動(dòng)的人會(huì)更加主動(dòng)關(guān)注了解野生動(dòng)物保護(hù)[11,14]。但其也有不足之處，如互動(dòng)活動(dòng)往往在某一特定時(shí)間進(jìn)行，受眾面相對(duì)較窄。參與游客的年齡梯度和知識(shí)構(gòu)成存在差異，可能引起教育效果的不同，并且易受教育人員自身素質(zhì)和教育方式的影響等[10]。

1.3 拓展型校內(nèi)課堂教育

保護(hù)教育的形式不僅局限在動(dòng)物園等遷地保護(hù)機(jī)構(gòu)內(nèi)，也存在于社會(huì)及校園中?！吧镎n堂”、“科普課堂”是保護(hù)教育的一類主要的拓展形式，也是我國(guó)及國(guó)際動(dòng)物園都在努力開拓的工作?！度珖?guó)動(dòng)物園發(fā)展綱要》中也提出將保護(hù)教育納入國(guó)家公民素質(zhì)教育和中小學(xué)義務(wù)教育體系，更表明了這類教育形式的重要性[5,14]。

專項(xiàng)課堂可以充分結(jié)合大中小學(xué)生不同的生物學(xué)基礎(chǔ)，選擇或趣味性強(qiáng)或科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。該類活動(dòng)最大的特征之一為受眾年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，非常適宜有針對(duì)性的選擇系統(tǒng)性的知識(shí)普及活動(dòng)，也便于保護(hù)理念的整體傳達(dá)和接受[2]。與此同時(shí)，“科普進(jìn)校園”還具有良好的隱性效益。首先，由于中小學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的渴求階段，也處于將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)向家長(zhǎng)及同齡朋友講述的興趣階段，因此參與過科普課堂后，他們會(huì)無形中將很多科普及保護(hù)知識(shí)傳遞給更多人，并直接帶動(dòng)自己、家長(zhǎng)及同齡朋友更多參與保護(hù)教育活動(dòng)。其次，對(duì)動(dòng)物保護(hù)產(chǎn)生興趣的大中小學(xué)生均是保護(hù)教育志愿者工作者的重要力量。再者，長(zhǎng)期合作學(xué)校也會(huì)更加主動(dòng)關(guān)注及組織與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的其他活動(dòng)。

1.4 展館設(shè)計(jì)展示的隱性教育

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的動(dòng)物場(chǎng)館也是保護(hù)教育中重要的組成部分?，F(xiàn)代動(dòng)物園已經(jīng)開始逐漸擯棄傳統(tǒng)的“牢籠”式動(dòng)物展示，而是更注重展示動(dòng)物的自然生境和自然行為。以動(dòng)物原始棲息環(huán)境、動(dòng)物地理學(xué)、生物多樣性等為理念建設(shè)的“自然化”場(chǎng)館以非常直觀的形式將游客帶入自然的人之中，而動(dòng)物在其中展示的自然行為也更容易激發(fā)游客的觀賞興趣，引導(dǎo)他們更為深入地了解動(dòng)物及其自然生境[15-16]。研究結(jié)果顯示，游客在生態(tài)化的場(chǎng)館參觀停留時(shí)間明顯更長(zhǎng)，同時(shí)也更為主動(dòng)的關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)信息及保護(hù)工作[16]。因此，一個(gè)場(chǎng)館自身的隱性教育功能不應(yīng)被動(dòng)物園等遷地保護(hù)機(jī)構(gòu)所忽略。如果野生動(dòng)物只能在鐵柵欄水泥地的環(huán)境中無聊躺臥或刻板的來回行走，極易讓游客對(duì)動(dòng)物園等開展的保護(hù)教育工作產(chǎn)生質(zhì)疑，減少游客對(duì)教育的接受和信任度。

2 多種教育形式的系統(tǒng)整合

現(xiàn)今，對(duì)于開展保護(hù)教育的機(jī)構(gòu)，各種教育形式并不是單一存在，而是多種形式的有效結(jié)合及系統(tǒng)開展。以自然化的動(dòng)物展示為載體，通過重點(diǎn)性的文字、圖片宣傳，并有針對(duì)性的定時(shí)開展互動(dòng)講解項(xiàng)目，同時(shí)將其中的精華部分融入大中小學(xué)校的課程教育中，將整個(gè)教育工作形成一個(gè)良性系統(tǒng)。如瑞士蘇黎世動(dòng)物園在2003年開放的“馬蘇阿拉雨林”（Masoala Rainforest）展示創(chuàng)造了一個(gè)具有實(shí)際意義的生態(tài)系統(tǒng)，讓許多動(dòng)物物種自由地共棲于一個(gè)巨大的森林居所，而這個(gè)動(dòng)物群落正代表了馬達(dá)加斯加的馬蘇阿拉國(guó)家公園中一片獨(dú)特的生態(tài)區(qū)域，同時(shí)展廳中還附有與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的專題展板及人工講解說明，為游客提供更多相關(guān)的保護(hù)信息。之后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于參觀該動(dòng)物展示而促使前往馬蘇阿拉和其他地區(qū)進(jìn)行生態(tài)觀光的瑞士旅行者呈指數(shù)速度增長(zhǎng)，為野生動(dòng)物保護(hù)工作提供了重要的經(jīng)濟(jì)支持[15]。

在所有的保護(hù)教育形式中，互動(dòng)體驗(yàn)仍然是其中最主要的構(gòu)成形式，同時(shí)也是最具有特色的工作。多項(xiàng)研究結(jié)果均明確顯示，這類教育形式可以最為有效地傳遞保護(hù)信息、增強(qiáng)游客的保護(hù)意識(shí)及行為，同時(shí)教育的長(zhǎng)效影響也最為持久[9-11,13,16]。因此在保護(hù)教育中，應(yīng)最為注重互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并將其作為核心工作開展。

3 小結(jié)與展望

以野生動(dòng)物保護(hù)為主題開展的教育工作是動(dòng)物園等遷地保護(hù)機(jī)構(gòu)中非常重要且最具特色的工作內(nèi)容，并且已成為衡量一個(gè)野生動(dòng)物遷地保護(hù)機(jī)構(gòu)整體水平的重要指標(biāo)。借助面向廣大公眾這一優(yōu)勢(shì)，動(dòng)物園等機(jī)構(gòu)肩負(fù)著面向全社會(huì)普及野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)知識(shí)、呼喚公眾參與到野生動(dòng)物保護(hù)工作中、調(diào)動(dòng)每一個(gè)個(gè)人的保護(hù)力量這一重任，這也是我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)事業(yè)發(fā)展的最有效助力。結(jié)合自身的野生動(dòng)物資源開展豐富多樣且互動(dòng)性強(qiáng)的保護(hù)教育將是未來意義非凡的工作內(nèi)容，將產(chǎn)生長(zhǎng)效的社會(huì)效益及生態(tài)效益。

對(duì)于我國(guó)的保護(hù)教育工作者來說，除了解保護(hù)教育的開展方式外，未來對(duì)人員培訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教育方式的選擇，對(duì)受眾知識(shí)背景的前期了解以及對(duì)活動(dòng)效果的后期評(píng)估均是該項(xiàng)工作需進(jìn)一步拓展的內(nèi)容。借鑒世界優(yōu)秀動(dòng)物園的成功案例，更加深入地了解保護(hù)教育工作的內(nèi)涵，在多種活動(dòng)中有效積累經(jīng)驗(yàn)，開展專項(xiàng)研究，將有效推進(jìn)我國(guó)保護(hù)教育及野生動(dòng)物保護(hù)工作的進(jìn)一步開展。

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（責(zé)任編輯：王文彬）

Main Types of Wildlife Conservation Education

CUI Yuan-yuan1, LIU Bing-xu2*, WEI Ze-zhen1, LIU Long1, Pan Lu3

(1. Taiyuan Zoo, Taiyuan Shanxi 030009,China; 2. Zhengzhou Zoo, Zhengzhou Henan 450008,China; 3. College of Arts of Shanxi University, Taiyuan Shanxi 030006,China)

Wildlife conservation education plays a great part in enhancing public conservation knowledge, and stimulating conservation cognition and behaviors. Nowadays, conservation education has become an important work of zoos and other ex situ conservation institutions. This paper mainly discussed different types of conservation education, including one-way information publicities, interactive programs, expanded school classes and the hidden education effects of modern exhibitions. The effective combination of different education types and future development of conservation education were also discussed in this paper.

Wildlife conservation, conservation education, education type, interactive programs

S 863+.1

B

1003-2630（2016）01-0038-04

2016-02-19

鄭州市圈養(yǎng)瀕危野生動(dòng)物科普基地建設(shè)（No.141PKSF632）；河南省大鴇種群資源調(diào)查與研究（No.153PKJJ090）；鄭州航空港區(qū)暨鄭東新區(qū)野生動(dòng)物資源監(jiān)測(cè)與保護(hù)研究(No.153PRKXF234)；伏牛山野生觀賞植物引種、篩選及配套栽植技術(shù)研究（No. 153PKGG091）

崔媛媛（1982–）、女，漢，碩士研究生，畜牧師，現(xiàn)工作于太原動(dòng)物園，主要從事野生動(dòng)物飼養(yǎng)管理及保護(hù)教育工作，E-mail：tracytee@126.com

劉冰許（1969–），男，漢，高級(jí)畜牧師，E-mail：1067573282@qq.com。