當(dāng)前我國正在進(jìn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂將學(xué)科核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)高中課程改革的重要依據(jù)。盡管關(guān)于何謂核心素養(yǎng)沒有定論，但一定是學(xué)科中最值得教授的。那么，地理學(xué)中值得教授的是什么？哪些是地理學(xué)科的核心知識？值得教授的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何落實(shí)到課堂教學(xué)中？已經(jīng)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)之一。

視角一：歷史上對地理學(xué)之“重要性”的討論

哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)透視》一書中較早地提出，從地理學(xué)研究對象和研究方法的復(fù)雜性可知：“我們必然會認(rèn)識到‘綜合體的全面分析不但是不現(xiàn)實(shí)的，并且不宜作為理論上的目標(biāo)?！薄坝捎谌宋默F(xiàn)象具有無限數(shù)可觀察的區(qū)域變異，選擇問題具有更大重要性?！钡乩韺W(xué)的重要性衡量問題成為地理學(xué)的十大問題之一。

觀點(diǎn)之一：重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的重要。法國地理學(xué)者喬利在討論地理學(xué)的基本原則時(shí)說：“由于最終目的是對整個(gè)世界的認(rèn)識”，在評價(jià)地區(qū)特性的重要因素時(shí)，他認(rèn)為“合理辦法是只考慮那些經(jīng)常組成世界的物質(zhì)，而不管偶然或局部的現(xiàn)象。重復(fù)出現(xiàn)于世界上的現(xiàn)象對整個(gè)特性的重要性肯定超過那些獨(dú)一現(xiàn)象的。”

觀點(diǎn)之二：與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個(gè)別事物（在地理學(xué)研究中）的重要性，隨著它在多方面和內(nèi)部及周圍現(xiàn)象作因果關(guān)系相互關(guān)聯(lián)的規(guī)模的增加而增加?！惫叵蛞仓赋?，“由于我們不能開始就研究地區(qū)變異的整體，我們必須從一個(gè)特定方面或題目開始，在許多地區(qū)的一般知識或某一特定地區(qū)的路線考察基礎(chǔ)上，我們相信這是與其它地區(qū)現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)而組成的一個(gè)重要研究方面。” “但如果所選定的題目實(shí)際上在地區(qū)變異上與其它現(xiàn)象很少關(guān)聯(lián)，因而對研究地區(qū)變異的整體意義不大?！?/p>

觀點(diǎn)之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學(xué)性質(zhì)》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量?！?“由于地理學(xué)與所有科學(xué)一樣，以人類為中心。地理學(xué)研究主題的世界應(yīng)該理解為人的世界?！?“地理學(xué)是人類作為地球主要居住者對地球的研究。”有人從哲學(xué)的觀點(diǎn)總結(jié)說：“人類及其所做之事在地理學(xué)上占著比該門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)定義重要得多的地位。”

可見，“在地理學(xué)研究中，按照對人類的重要性而進(jìn)行選擇這個(gè)問題是經(jīng)常存在的”;重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的或與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的是衡量地理學(xué)中重要內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

視角二：信息化社會學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果等的啟示

當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，知識的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息;相應(yīng)地對教育的目的提出了要求：即幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識所必須的知識（智力）工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能夠富有成效地思考?！?1世紀(jì)技能》提出的“學(xué)習(xí)工具之最”為“疑問和難題”，因?yàn)檫@類學(xué)科的難題有助于深度學(xué)習(xí)。

例如，全球氣候變暖已成為當(dāng)今時(shí)代面臨挑戰(zhàn)的核心主題，且是跨學(xué)科的難題，針對此類問題的深度學(xué)習(xí)，即教學(xué)中采取廣泛的聯(lián)系思想，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際，分析全球氣候變暖的原因、危害，探討各國應(yīng)對措施等，特別是采取模擬各國元首及聯(lián)合國會議等形式，探索全球共同行動(dòng)及當(dāng)下個(gè)人行為的改進(jìn)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思考與問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等21世紀(jì)技能。當(dāng)然，還可以通過結(jié)合洋流等知識，解釋異常天氣現(xiàn)象等，考察地理要素的空間關(guān)系、空間作用和空間變化，培養(yǎng)學(xué)生綜合的、整體的、動(dòng)態(tài)的地理思維。

總之，地理作為學(xué)校教育科目，給學(xué)生提供的應(yīng)該是學(xué)科知識中的核心思想、基本原理及運(yùn)用這些知識解決新問題的方法，這是學(xué)校課程占據(jù)核心地位的根本所在。

仲小敏，天津師范大學(xué)教師教育研究所所長，第三屆全國教師教育課程資源專家委員會委員，中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會理事，天津市教育學(xué)會中學(xué)地理專業(yè)委員會常務(wù)理事、副理事長，澳門地理暨教育研究會學(xué)術(shù)顧問，東北師范大學(xué)兼職教授;2015年建成教師教育國家級精品資源共享課《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》在愛課程網(wǎng)上線。2014年以來獲天津師范大學(xué)獎(jiǎng)教金一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師等。主持多項(xiàng)國家及省部級教育科學(xué)研究課題，出版專著多部。