南寧學(xué)院信息工程學(xué)院 盧志翔 劉泉生

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用

南寧學(xué)院信息工程學(xué)院 盧志翔 劉泉生

文章在闡述項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的背景和課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程，最后對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行分析。實(shí)踐表明項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)有一定的成效。

項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)

1. 引言

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是20世紀(jì)70年代美國(guó)的凱茨教授和加拿大的查德教授在《激活幼兒的心智：項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)》一書(shū)中正式提出，目前成為一種重要的職業(yè)教育的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種開(kāi)放的教學(xué)形式，并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。派措爾德歸納指出，項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔，師生共同完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［1，2］。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特性

《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考從書(shū)》提出，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)滿足以下條件：

（1）該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值；

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；

（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；

（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

（5）有明確而具體的成果展示；

（6）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；

（7）具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；

（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

1.3動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程適合采用項(xiàng)目化教學(xué)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備軟件開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才。這類課程知識(shí)點(diǎn)零散、涵蓋面大等特性，一般涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、編程技術(shù)、服務(wù)器配置等內(nèi)容。采用單一的講授法，重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)；采用單一的案例教學(xué)法，重在以案例理解知識(shí)點(diǎn)，孤立在案例教學(xué)會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的孤立，不利于學(xué)生綜合開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求是需要具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能的人才。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在專業(yè)教學(xué)中將方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力等表現(xiàn)出來(lái)［2］。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，以企業(yè)工作過(guò)程應(yīng)用于學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合能力和提高職業(yè)意識(shí)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的性質(zhì)決定了教學(xué)過(guò)程需要真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目融入課堂。

2. 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的主要步驟包括：項(xiàng)目選取、項(xiàng)目分析與資料收集、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收等步驟。

2.1項(xiàng)目選取

教學(xué)項(xiàng)目的選定非常重要，選定的項(xiàng)目既要涵蓋課程大綱要求，又要保證項(xiàng)目的真實(shí)性。根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考從書(shū)》提出的項(xiàng)目教學(xué)法的特性，結(jié)合動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目的選取非常重要。為了更好的選取教學(xué)項(xiàng)目和幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，2014年組織學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園成立名為“志達(dá)科技工作室”的創(chuàng)業(yè)工作室，對(duì)外承接企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模、開(kāi)發(fā)期限、難易程度等特點(diǎn)，選取適合實(shí)訓(xùn)化教學(xué)的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)。承接的其它項(xiàng)目由老生帶新生的方式互助開(kāi)發(fā)，教師全程指導(dǎo)。

2.2項(xiàng)目需求分析與資料收集

需求分析階段是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一個(gè)很重要的階段，是整個(gè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。在確定軟件開(kāi)發(fā)可行性的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目功能詳細(xì)需求進(jìn)行分析，確定軟件的范圍、功能、業(yè)務(wù)流程、框架結(jié)構(gòu)、運(yùn)行環(huán)境以及開(kāi)發(fā)模式選擇、代碼技術(shù)選擇等。項(xiàng)目需求分析要求各開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)最終拿出需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)。資料收集包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)素材以及軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)資料，做到邊學(xué)邊開(kāi)發(fā)。資料收集越完備，項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程就會(huì)更有序進(jìn)行。

2.3項(xiàng)目分工

項(xiàng)目分工指承接項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的分解進(jìn)行的人員分工。軟件開(kāi)發(fā)流程基本包括需求調(diào)研分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、軟件交付驗(yàn)收等內(nèi)容。項(xiàng)目分工可依據(jù)軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行分工和崗位設(shè)置。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析以及以往掌握的軟件工程知識(shí)，在教師的引導(dǎo)和建議下，分工工作由團(tuán)隊(duì)根據(jù)成員的特點(diǎn)自主完成。常用分工設(shè)置有：項(xiàng)目組長(zhǎng)、模塊設(shè)計(jì)專員、需求分析專員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)專員、系統(tǒng)架構(gòu)專員、軟件測(cè)試專員、美工、文檔資料專員等。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施效果直接影響軟件能否如期交付。實(shí)施過(guò)程大體工作如下：

（1）根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的時(shí)間周期設(shè)計(jì)好項(xiàng)目進(jìn)度表，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)進(jìn)度表中的任務(wù)項(xiàng)結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的分工情況進(jìn)行項(xiàng)目有序開(kāi)發(fā)。要求每個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)提交本組的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)甘特圖和人員分工表。教師根據(jù)分工表和甘特圖的項(xiàng)目進(jìn)度安排進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

（2）教師根據(jù)進(jìn)度表中的開(kāi)發(fā)任務(wù)項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉、擴(kuò)充，形成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模塊，按時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行模塊化教學(xué)。必講模塊有：項(xiàng)目需求分析、CSS+DIV樣式設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、服務(wù)器配置、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、ADO編程技術(shù)、JavaScrip編程技術(shù)以及各功能模塊的實(shí)現(xiàn)等。

（3）項(xiàng)目定期檢查。為保證項(xiàng)目質(zhì)量和如期交付，設(shè)定項(xiàng)目檢查節(jié)點(diǎn)，通過(guò)集中檢查跟進(jìn)項(xiàng)目，檢查每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況，保證項(xiàng)目能按進(jìn)度有序完成。

2.5項(xiàng)目驗(yàn)收

由于項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)，有合同的約束，所以教學(xué)的結(jié)果是可交付使用的產(chǎn)品。目前本課程教學(xué)完成的項(xiàng)目均歸口到創(chuàng)業(yè)工作室，由工作室對(duì)接建設(shè)方完成項(xiàng)目的驗(yàn)收。教師根據(jù)產(chǎn)品的質(zhì)量和建設(shè)方的驗(yàn)收情況來(lái)評(píng)定課程成績(jī)。

3. 效果分析

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)思路。實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)3年來(lái)，選取了6個(gè)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所有的項(xiàng)目均能順利交付使用。教學(xué)效果主要有以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶有報(bào)酬性的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)壓力明顯降低。

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)一兩次的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的信心，分別給自己的團(tuán)隊(duì)起了團(tuán)隊(duì)名字和口號(hào)，積極參加創(chuàng)業(yè)工作室的工作，主動(dòng)外接項(xiàng)目。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高。項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，各團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行項(xiàng)目交流活動(dòng)和開(kāi)發(fā)工作，溝通表達(dá)能力、專業(yè)技能等能力有了顯著提升。

4. 實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了一定的成效，在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：

4.1項(xiàng)目缺乏

目前主要采用三種方法獲取企業(yè)項(xiàng)目：（1）成立創(chuàng)業(yè)工作室，教師協(xié)住學(xué)生承接企業(yè)項(xiàng)目；（2）加強(qiáng)校企合作，拓展項(xiàng)目來(lái)源；（3）承接網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的需求項(xiàng)目，比如通過(guò)豬八戒承接項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)在飛速發(fā)展，企業(yè)需求在不斷變化，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)就不能一成不變。要發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的獨(dú)特作用，項(xiàng)目必須真實(shí)，否則項(xiàng)目和案例、實(shí)驗(yàn)和情景模擬等方法的作用就沒(méi)有多大區(qū)別［3］。然而真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目的獲取并不容易，合適于教學(xué)的項(xiàng)目更難找，往往會(huì)受到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)期限、報(bào)價(jià)、規(guī)模等問(wèn)題影響。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前都要組織大量的工作去尋求適合教學(xué)的企業(yè)項(xiàng)目。

4.2項(xiàng)目管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

項(xiàng)目管理中比較突出的是人員管理問(wèn)題。每一個(gè)教學(xué)班都會(huì)有“撘便車”的學(xué)生，導(dǎo)致各別團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)一人兼多崗現(xiàn)象，嚴(yán)重影響項(xiàng)目的質(zhì)量，同時(shí)給課程的的成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)了不公。在以往的實(shí)訓(xùn)中，細(xì)化課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)發(fā)動(dòng)力不足，項(xiàng)目質(zhì)量難以保證?！皳冶丬嚒爆F(xiàn)象較難解決，目前的作法更多的是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。另外出現(xiàn)個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員把項(xiàng)目資料帶離實(shí)訓(xùn)室，或是發(fā)布網(wǎng)絡(luò)交友空間，或是轉(zhuǎn)給不相關(guān)人員完成。項(xiàng)目資料的外轉(zhuǎn)對(duì)教學(xué)影響和建設(shè)方的損失不可估量。項(xiàng)目教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，還要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不完備

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程知識(shí)點(diǎn)零散、涵蓋面大，涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、編程技術(shù)、服務(wù)器配置等課程，需要多個(gè)科目的導(dǎo)師指導(dǎo)。課程承接的項(xiàng)目來(lái)源企業(yè)，需要配置相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師。目前校內(nèi)導(dǎo)師較多，但企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足；不同項(xiàng)目的商業(yè)性質(zhì)決定了企業(yè)導(dǎo)師不的穩(wěn)定。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不健全，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上花大量的工作，這也是企業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)難以解決的問(wèn)題。

5. 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是一種充滿活力和激情的教學(xué)法，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程取得一定的成效，同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，仍需要繼續(xù)深化教學(xué)改革才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

［1］Patzold，C.：Sozialpadagogisch orientierte Berufsbillung. Bonn，1985：54.

［2］徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）.

［3］錢(qián)存陽(yáng).項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)實(shí)踐能力［J］.高等工程教育研究，2015（2）.

盧志翔（1980—），男，南寧學(xué)院信息工程學(xué)院講師。

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGA390）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA430）。