王喜娟，何文棟

(廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006)

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論高校分類發(fā)展中的適應(yīng)與超越

王喜娟，何文棟

(廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006)

分類發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的理性選擇，在分類發(fā)展的過程中既要適時適應(yīng)，又要適度超越。適時適應(yīng)是高等學(xué)校分類發(fā)展的現(xiàn)實需要，適應(yīng)社會發(fā)展是高校分類發(fā)展的社會使命，適應(yīng)高校實情是高校分類發(fā)展的行動起點，適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)是高校分類發(fā)展的動力源泉。適度超越是高校分類發(fā)展的理想訴求，適度超越社會發(fā)展，彰顯高校個性；適度超越高?，F(xiàn)實，實現(xiàn)高校分類的可持續(xù)發(fā)展；適度超越個人需求，實現(xiàn)“整體性人”的生成。適應(yīng)與超越是高校分類發(fā)展中互為遞進的動態(tài)過程。

高校分類發(fā)展；適應(yīng)；超越

一、 分類發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展理性選擇

高等學(xué)校分類發(fā)展是指根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，高等學(xué)校依據(jù)其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，按照類別，實行自我優(yōu)化、自我發(fā)展的模式。[1]1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中比較明確地提出高等教育要分類發(fā)展：“制訂高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策措施，使各種類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色?！?010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！币陨衔募继岢龈叩葘W(xué)校要分類發(fā)展，辦出各自的特色。從高等教育的發(fā)展規(guī)律來看，高等學(xué)校分類發(fā)展是與我國各個階段的政治經(jīng)濟文化發(fā)展相適應(yīng)的，是高等教育發(fā)展的理性抉擇，也是高等學(xué)校生存發(fā)展的必然要求。

按照發(fā)達國家的經(jīng)驗，隨著高等教育的“大眾化”與“普及化”，高等教育發(fā)展會有三個共同趨勢：“第一，高等教育的教育教學(xué)制度及院校類型趨于多樣化；第二，不同類型不同層次的高等學(xué)校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、模式與特色，各類學(xué)校之間呈現(xiàn)互補關(guān)系，彼此不可替代；第三，在保證高等院校的多樣化和各自特色的前提下，嘗試在大學(xué)型院校和非大學(xué)型院校之間建立聯(lián)系和溝通渠道?！盵2]目前，中國剛進入高等教育大眾化的門檻，正處于過渡時期，充滿著很多的不確定性，在這個階段出現(xiàn)一定程度上的無序是避免不了的，要想真正地實現(xiàn)高等教育大眾化，高等學(xué)校不能盲目地模仿、攀比，而應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，做出分類發(fā)展的理性選擇，使各高校辦出自己的特色。社會的需求是不斷變化的，沒有哪一種類型的大學(xué)能夠滿足社會的多樣化需求。美國學(xué)者約翰·S·布魯貝克曾說過：“一所大學(xué)如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的。”[3]

當(dāng)前我國相關(guān)的法律以及文件并沒有明文規(guī)定高等學(xué)校分類的標(biāo)準(zhǔn)以及如何分類等相關(guān)的問題。基于目前高校分類還處于探索階段的現(xiàn)狀，在高等學(xué)校分類發(fā)展探索中既要適時適應(yīng)高校分類發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也要適度地超越現(xiàn)實，以促進高校分類的可持續(xù)發(fā)展。

二、 適時適應(yīng)是高等學(xué)校分類發(fā)展的現(xiàn)實需要

任何事物的發(fā)展都不具有超凡的神力，均要受到一定條件的制約，要發(fā)展就必須學(xué)會適應(yīng)周圍環(huán)境，適應(yīng)既有適時適應(yīng)也有滯后適應(yīng)。高等學(xué)校分類發(fā)展是對其現(xiàn)實情況做出的一種理性選擇，但要使高校在適應(yīng)過程中得到好的發(fā)展就要適時調(diào)整自身以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。

(一)適應(yīng)社會需要：高校分類發(fā)展社會使命

高等學(xué)校自產(chǎn)生之日起就已經(jīng)成為社會必不可少的一部分，無論是處于象牙塔階段還是其他不同的階段，它的成長和發(fā)展都不可能脫離社會而獨立存在。高等學(xué)校本身就是社會系統(tǒng)的有機組成部分，不可避免地和社會進行交流和碰撞。對高等學(xué)校進行分類在很大程度上是滿足社會對多樣化人才的需要，以適應(yīng)社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，高校分類若脫離了社會將成為無水之源、無本之木，是不會有生命力的。所以高等學(xué)校分類必然要考慮社會對它的要求，并且與社會發(fā)展相適應(yīng)，從而實現(xiàn)高校的社會使命。從人類活動的空間范圍來看，隨著全球化的深入發(fā)展，教育所依附的社會環(huán)境不僅僅是國內(nèi)社會，還應(yīng)該包括國際社會。所以高校分類發(fā)展的過程中，不僅要適時適應(yīng)國內(nèi)社會的發(fā)展需要，還應(yīng)適應(yīng)國際社會的發(fā)展需要。

1.適時適應(yīng)國際社會需要：高等分類發(fā)展的外在規(guī)約。高校分類發(fā)展不是在真空中進行的，它的發(fā)展必須以一定的社會環(huán)境為依托，外部環(huán)境在某種程度上預(yù)設(shè)了高校分類發(fā)展的可能性空間和未來向度。我國高校的發(fā)展受到國際社會強有力的影響和制約，國際社會在為我國高校發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件和社會環(huán)境的同時，也在一定程度上為我國高校發(fā)展指明了方向。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的相互依存程度日益加深，迫使一國的教育市場尤其是具有特殊作用的高等教育市場對外開放，各國之間在人才、知識、技術(shù)等方面的交流與合作日益深化。不同國家的高校分類發(fā)展各有特色，都與本國的國情密切相連，我國高校分類發(fā)展離不開國際社會的大環(huán)境，高校分類發(fā)展也要主動與國際社會的發(fā)展需求相適應(yīng)。目前我國學(xué)者所提出來的高校分類模式很多都是在借鑒美國卡內(nèi)基高等教育機構(gòu)分類法的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)我國的高校分類的發(fā)展現(xiàn)實提出來的。例如馬陸亭研究員在借鑒美國卡內(nèi)基分類法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)與科學(xué)研究的相對地位以及與之相關(guān)的人才培養(yǎng)層次、學(xué)位授予情況和服務(wù)面向分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等職業(yè)學(xué)校和社區(qū)學(xué)院。[4]所以我國高校要想在激烈的競爭中獲得生存，就必須適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展趨勢，同時在分類發(fā)展過程中也要適時適應(yīng)國際社會的人才需要，否則我國高等教育將被邊緣化。

2.適時適應(yīng)國內(nèi)社會發(fā)展：高等教育發(fā)展的內(nèi)在訴求?？v觀我國高等教育的發(fā)展歷史，可以看出高校分類一直都在適時適應(yīng)國內(nèi)社會發(fā)展需要。例如20世紀(jì)50年代為適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要，我國對高等學(xué)校按照蘇聯(lián)模式進行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整，將包羅眾多學(xué)科的舊大學(xué)，改造成兩種類型：一是文理綜合性大學(xué)，一是獨立學(xué)院和?？茖W(xué)校。這種院校的設(shè)置和分類方法在量的增加和一般人才的培養(yǎng)方面成就巨大。[5]我國高等教育進入大眾化階段后，為了適應(yīng)大眾化階段我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，我國學(xué)者適時地提出新的分類模式。例如潘懋元先生根據(jù)高校培養(yǎng)人才的職能將我國高校分為綜合性研究型大學(xué)、多科性或單科性大學(xué)或?qū)W院和多科性或單科性的職業(yè)技術(shù)型院校三類；[6]武書連研究員等主張先按“類”后按“型”進行劃分，按“類”分為綜合類、理工類、文科類、醫(yī)藥類、農(nóng)林類、師范類，按“型”分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型。[7]以上學(xué)者所提出來的高校分類模式都考慮了大眾化階段社會發(fā)展對于各種人才的需求，但是各種模式還存在一些不足之處，所以還需要不斷地探索更符合滿足社會發(fā)展需要的分類模式。

(二)適應(yīng)高校實際：高校分類發(fā)展行動起點

高等學(xué)校分類發(fā)展的過程中除了要適時適應(yīng)社會的現(xiàn)實需要以外，不同高校應(yīng)該歸屬于不同的分類模式之下，所以，高校分類發(fā)展要以各高校的實際情況為行動起點。

1.高校分類發(fā)展是適應(yīng)高校合理定位的現(xiàn)實需要?！胺诸惻c定位從兩個不同側(cè)面凸顯高校的多樣性：分類是從外部給高等學(xué)校貼上‘標(biāo)簽’，是對高等學(xué)?！矸荨拇_定，對學(xué)校來說是一種被動的接受；而定位則是學(xué)校的自覺行為，體現(xiàn)了高等學(xué)校對分類體系的積極認(rèn)同，以及對其學(xué)術(shù)使命與社會職能的主動選擇?！盵8]高等學(xué)校的分類與定位雖然是以不同的方式促進高校發(fā)展，但卻是高等學(xué)校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭魏我凰咝Ｒ雽崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須明確自己的發(fā)展方向，而高等學(xué)校發(fā)展方向的確定依賴于學(xué)校的準(zhǔn)確定位，定位的前提是科學(xué)的分類。”[9]所以，高等學(xué)校分類發(fā)展尤為重要，因為高等學(xué)校分類發(fā)展不僅對自身身份的確定，也是引導(dǎo)高校合理定位的航向標(biāo)。高校要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其前提是要科學(xué)分類，只有分類科學(xué)合理，各高校才能明確自身的發(fā)展方向，所以高校分類發(fā)展要與高校合理定位相適應(yīng)。

2. 高校分類發(fā)展是適應(yīng)高校辦學(xué)形式多樣化的需要。以前我國高校的辦學(xué)形式比較單一，主要是全日制教育，隨著教育需求多樣化以及學(xué)習(xí)需求的多樣化，許多高等學(xué)校開始向社會提供非全日制教育、網(wǎng)絡(luò)教育、夜大等辦學(xué)形式。這種多樣化的辦學(xué)形式雖然滿足了不同層次的人對教育的需求，但同時也使高校中出現(xiàn)了貪大求全、目標(biāo)趨同、盲目升格等問題，“主要擔(dān)負(fù)精英教育職責(zé)的重點大學(xué)爭相創(chuàng)辦成人教育、高等職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育，而作為高等教育大眾化主力的高職高專卻又一味追求學(xué)校升格”[10]。結(jié)果是“之前很有特色的一些?？茖W(xué)校、單科學(xué)院已經(jīng)所剩無幾，具有特色學(xué)科的學(xué)校越來越少”[11]。這不僅制約了高等學(xué)校的多樣化發(fā)展，也對高等學(xué)校的秩序造成了一定的沖擊，所以高等學(xué)校分類發(fā)展勢在必行。通過分類使各高校明確自己的身份以及應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，辦學(xué)形式的多樣化要適應(yīng)自身特色的實際需要，不要盲目地效仿。

(三)適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)：高校分類發(fā)展的動力源泉

我國高校經(jīng)費撥款機制導(dǎo)致了許多高校爭“名分”“升格熱” 和“重學(xué)輕術(shù)”等問題，令高等學(xué)校出現(xiàn)“千軍萬馬過獨木橋”的現(xiàn)象，這不僅造成了高校自身喪失了獨立生存的能力，也導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與勞動力市場嚴(yán)重脫節(jié)，造成畢業(yè)生就業(yè)難的社會性問題，這種問題很大程度上源于高等學(xué)校缺乏科學(xué)的分類與定位而導(dǎo)致的高校之間的無序競爭。對于那些傳統(tǒng)的本科院校來說，如果以學(xué)術(shù)為本位，就會使畢業(yè)生的動手能力以及社會適應(yīng)能力弱，求職時就會出現(xiàn)“高能低就”的現(xiàn)象甚至是低就業(yè)率。除此之外，由于很多學(xué)生都缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能，出現(xiàn)了研究生、本科生和專科生競爭同一職位的現(xiàn)象，加之社會上重視學(xué)歷的偏見，導(dǎo)致高學(xué)歷就業(yè)率高而低學(xué)歷就業(yè)率低的局面，所以高校分類發(fā)展勢在必行。

就業(yè)是民生之本，如果大學(xué)生畢業(yè)后很難就業(yè)或者不能就業(yè)，那么高校的存在就顯得價值不大。高等學(xué)校在缺乏科學(xué)合理分類的情況下所培養(yǎng)出來的人才在一定程度上與社會需求不相匹配，這些人才不具備可雇傭性，所以高等學(xué)校要科學(xué)合理的分類，根據(jù)社會的需要為其培養(yǎng)“適銷對路”的人才，來滿足社會對不同類型和層次的勞動力的需求。因此，高校分類發(fā)展是適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)的動力源泉。

三、適度超越是高校分類發(fā)展理想訴求

高校分類發(fā)展模式不是一成不變的，是動態(tài)發(fā)展的。目前所提出來的高校分類發(fā)展模式都是對先前發(fā)展模式的某種程度上的超越，但是超越是有一定的限度的，無限度的超越只是人們的一種幻想，適度超越才是高校分類發(fā)展的理想訴求。

(一) 適度超越社會需要：彰顯高校獨特個性

高校分類發(fā)展雖然要適應(yīng)社會發(fā)展需要，但“大學(xué)不是‘風(fēng)向標(biāo)’，不能社會流行什么就迎合什么，大學(xué)應(yīng)該是理性的堡壘，大學(xué)應(yīng)該有自己的思想”[12]。如果一味地、盲目地適應(yīng)社會需求，一切都以社會需求為標(biāo)桿，就會使高校喪失其本身所具有的個性和特色，所以高校分類要適度地超越社會發(fā)展需求，彰顯自身的個性。

高校分類發(fā)展本意是發(fā)展各高等學(xué)校的特色和個性，實現(xiàn)“百花齊放”，然而在現(xiàn)實中高校分類發(fā)展卻是一個“應(yīng)然命題”，而不是“實然命題”。雖然國家一直通過文件的形式提出進行高等學(xué)校分類發(fā)展，建立高校分類體系，但是現(xiàn)實中并沒有形成統(tǒng)一的、被官方認(rèn)可的分類標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對于高校分類發(fā)展缺乏理性的認(rèn)識，往往把分類與分層混淆，甚至更傾向于縱向的分層，以至于各高校為了在激烈的競爭中生存下來，盲目地求大求全，喪失了自身的個性，最終走上了迷途。事實上，對于一所大學(xué)來說，有個性才有特色，有特色才有活力，才能在激烈的競爭中生存和發(fā)展，所以彰顯各高校自身的獨特個性才是它們生存與發(fā)展的根本所在，就像普林斯頓大學(xué)前校長伍德羅·威爾遜所言：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。我們相信民主的活力在于多樣化，在于各種思想的相互補充，相互競爭?！盵13]所以，高校分類發(fā)展要適度地超越社會的發(fā)展需要，不要過度強調(diào)高校自身的社會適應(yīng)性，不要一味地根據(jù)社會的需要定位自身的發(fā)展方向，不要只是把社會發(fā)展需求作為唯一的航向標(biāo)，否則就如行尸走肉一般茍且偷生。正如香港科技大學(xué)校長吳家瑋博士曾經(jīng)所說的：“高等學(xué)校絕不要追求不適合自身特點的類型，結(jié)果造成學(xué)校水平下降甚至更糟，就那樣沒有靈魂而茍延殘喘，每所高校都應(yīng)清楚自己的使命，并為自己的身份而自豪，并努力使自己成為所屬類型高校的佼佼者?！盵14]

除此之外，高校分類發(fā)展在適應(yīng)國際社會的發(fā)展需求時，不能丟掉我國高等教育的民族特色，因為“忽視了高等教育的異質(zhì)性和高等教育具體實踐的整體關(guān)聯(lián)性，對根植于不同文化土壤的碎片性經(jīng)驗進行了直接的嫁接”，[15]會阻礙我國高校的發(fā)展，所以高校在進行分類時也要適度超越國際社會的發(fā)展需要，在借鑒國外分類模式的同時，要充分考慮不同文化差異采取同一做法可能會在不同“場域”產(chǎn)生功能異化，建設(shè)有中國特色的高校分類發(fā)展模式。

(二) 適度超越高?，F(xiàn)實：實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展

僅僅強調(diào)高校分類適應(yīng)高校自身發(fā)展的現(xiàn)實需要，短期來看可能會給高校產(chǎn)生一定的效益，但是長遠來看不利于高校分類的可持續(xù)發(fā)展。要使高校分類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要充分挖掘高校自身的內(nèi)在潛能，促使高校分類發(fā)展過程呈“螺旋式上升”，“波浪式”前進。

一方面高校分類既要源于高?，F(xiàn)實又要高于現(xiàn)實，在制定分類標(biāo)準(zhǔn)時可以適度地超越高校的現(xiàn)實，使其滿足高校的“最近發(fā)展區(qū)”，通過高校自身地努力才能實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。高校分類如果沒有適度的超越性，就沒有發(fā)展性可言，也就不能對高校的發(fā)展起到激勵的作用，也就失去了進行高校分類的意義；另一方面，高校分類要跳出政府指導(dǎo)下進行分類的“思維定式”，各高校要掌握分類的主動權(quán)。雖然在歷史上計劃經(jīng)濟時代高校分類是政府指導(dǎo)下的分類，那些分類也起到過一定的骨干和示范作用，但是由于分類不夠科學(xué)，導(dǎo)致教育資源分配不公平，以至于那些得到資源少的非重點高校盲目地攀比和模仿那些重點高校，嚴(yán)重制約了高等學(xué)校的多樣化發(fā)展，從長遠的角度來看，這種具有等級性的分類不利于高校的可持續(xù)發(fā)展。但是隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展以及高等教育大眾化階段的到來，以前的過于行政色彩的分類方法已經(jīng)過時，不能適應(yīng)現(xiàn)階段高校發(fā)展的真實需要，所以高校分類要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要在政府的輔佐下自己掌握分類的主動權(quán)，因為高等學(xué)校自身才是知道自己真實水平的知情者。高校分類要適度地超越高校在分類中的被動地位，變被動為主動，以實現(xiàn)高校分類的可持續(xù)發(fā)展。

(三) 適度超越個人需求：實現(xiàn)“整體性人”的生成

高校分類發(fā)展適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)的多樣化需要，但是過度地強調(diào)滿足大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，會把學(xué)生引向世俗性地追求，最終會使學(xué)生發(fā)生異化，造成學(xué)生的片面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校為了適應(yīng)大學(xué)生“何以為生”需要，盲目地開設(shè)滿足學(xué)生就業(yè)需要的專業(yè)，走向片面地追求學(xué)生的即時利益和顯性功效的實用主義泥潭。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需求的“教育產(chǎn)品”，很多大學(xué)都選擇對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，面對這種缺少生命力的標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)模式，學(xué)生們常常采取歡迎而不是抵制的態(tài)度。“如果教育只是客觀傳授知識學(xué)問，訓(xùn)練培養(yǎng)專精技術(shù)人員，而失去了生命的關(guān)懷，意義的尋求以及人生視野的開拓，那么教育能提供的也許只能訓(xùn)練出一些‘沒有受到教育的專家’(un-educated expert)，他們充其量只是一堆‘快樂的，技術(shù)純良的機器人’(Cheerful，skillful Robot)?！盵16]這種缺少生命意義關(guān)懷的高等教育事實上只是幫助學(xué)生被動的適應(yīng)社會的發(fā)展，最終培養(yǎng)出來的只是一些喪失主動性、創(chuàng)造性的“單向度人”。高等教育之應(yīng)然是培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性和超越性的“整體性人”，所以高校分類發(fā)展過程中不能僅僅關(guān)注如何使學(xué)生“何以為生”，更應(yīng)該關(guān)注“人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”[17]。因為高等教育的對象“不是只具自然屬性的生命個體，也不是只具有精神屬性的抽象生命個體，而是現(xiàn)實存在著的并有著超越自我不斷生長欲望的生命個體”[18]。所以，高校分類發(fā)展的過程中，要避免只是關(guān)注學(xué)生就業(yè)需要而使學(xué)生走向單向度發(fā)展，應(yīng)該關(guān)注“整體性人”的生成，擺脫功利主義的價值追求，彰顯學(xué)生的整體性，追求生命的意義。

四、適應(yīng)與超越是高校分類發(fā)展中的動態(tài)過程

適應(yīng)與超越是一組“互為遞進”的概念，適應(yīng)是超越的基礎(chǔ)和前提，而超越的階段性成就又需要適應(yīng)來加以維持、鞏固和發(fā)展，超越的目標(biāo)應(yīng)指向新的適應(yīng)，適應(yīng)和超越是進化、發(fā)展過程的互為工具、互為目的、互為環(huán)節(jié)的“結(jié)”。[19]

在高校分類發(fā)展的過程中處理高校與社會之間的關(guān)系時要堅持兩者是一種肯定與否定的整合，高校分類不應(yīng)該盲目地迎合社會的現(xiàn)實需要，但是也不能無視現(xiàn)實。一方面，高等學(xué)校分類必須主動適應(yīng)社會需要，積極主動地參與社會經(jīng)濟建設(shè)，把高校的文明成果推向社會，同時從中汲取促進自身發(fā)展所需要的養(yǎng)分。另一方面，隨著社會的發(fā)展和進步，必然會出現(xiàn)各種各樣的新的難點熱點問題，需要各種類型的高校的智囊團幫助解決不同的難題，高校在為社會發(fā)展做出貢獻的同時，也能彰顯自身的個性。在處理高校分類發(fā)展與高?，F(xiàn)狀的關(guān)系時，應(yīng)該在適應(yīng)高校定位和辦學(xué)形式多樣化的基礎(chǔ)上，最大限度地挖掘高校自身的內(nèi)在潛能，適度地提出新的分類標(biāo)準(zhǔn)，推動高校分類的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，高校分類的過程中高校要掌握主動權(quán)，認(rèn)清自己現(xiàn)階段的身份和地位，明確自身未來的奮斗目標(biāo)，并且朝這個目標(biāo)前進。高校分類發(fā)展的過程中，要培養(yǎng)“適用型人才”，適度地超越學(xué)生的個人需要，充分開發(fā)學(xué)生的潛力和可能性，以實現(xiàn)學(xué)生“整體性”發(fā)展。

〔1〕 陳小紅.淺談高等學(xué)校的分類發(fā)展[J].復(fù)旦教育論壇，2003(3)：10-14.

〔2〕 馬陸亭.獨立學(xué)院發(fā)展的歷史機遇[J].民辦高等教育研究，2004(2)：1-3.

〔3〕 約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，鄭繼偉,等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.78.

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(責(zé)任編輯杜敏)

Adaptation and Transcendence of the Classification Development of Universities

WANG Xi-juan, HE Wen-dong

(Guangxi University of Nationalities, Nanning, Guangxi 530006)

Classified development is the rational choice of university development, and it is necessary to timely adapt the classification process of development as well as to moderate beyond it.To timely adapt the classification is the real need of the classification development of universities, to adapt the social development is the social mission of the classification development of universities, to adapt the reality of university is the starting point of the classification development of universities, and to adapt the employment of university students is the power source of the classification development of universities. Moderate transcendence is the ideal aspirations of the classification development of universities which moderating transcend the social development and highlighting the personality Universities; moderate transcendence the reality of universities so as to achieve the sustainable development of classification; moderate transcendence personal needs so as to achieve the formation of "integrity". Adaptation and transcendence is a mutual progressive dynamic process of the classification development of universities.

the classification development of universities; adaptation; transcendence

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.02.025

2015-11-17

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西教育科學(xué)重點研究基地重大課題“廣西高等學(xué)校分類發(fā)展實證研究——高職高專教育”(2014JD211)。

王喜娟(1981—)，女，遼寧東港人，教育學(xué)博士，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：高等教育。

G649.21

A

1007-6875(2016)02-0132-05

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.02.025.html網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-04-2015：30