蘇富強

（白銀市平川中學(xué)，甘肅白銀730913）

白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對策探討*

蘇富強

（白銀市平川中學(xué)，甘肅白銀730913）

摘要：近年來，微課以其獨特的魅力贏得了廣大教育界人士的青睞，各地微課建設(shè)和研究活動紛紛開展。白銀市中小學(xué)教師在微課的制作、使用、研究上取得了一定的成績：各級教育行政部門和教研部門組織開展了多次微課競賽和培訓(xùn)活動；微課制作技術(shù)取得重要突破；積累了一定數(shù)量的微課資源；微課研究成果逐步涌現(xiàn)等。但也存在眾多問題：在對微課的認識上存在分歧和差異；在微課的設(shè)計形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容上，質(zhì)量良莠不齊；缺乏系統(tǒng)化、專題化的微課資源；教師制作微課的動機急功近利，缺乏長遠的動力驅(qū)動；微課應(yīng)用于課堂教學(xué)上普遍缺乏、微課教學(xué)模式創(chuàng)新缺乏等。針對白銀市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀，以及微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況，從國家、政府、教師、對內(nèi)、外交流以及加強微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等層面提出了微課建設(shè)的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：微課；建設(shè)現(xiàn)狀；發(fā)展對策

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.022

自從“微課”由國外傳入國內(nèi)以來，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，微課在各地如火如荼開展起來。教育部率先在高校范圍內(nèi)開展了微課大賽，各省市聞風(fēng)而動，積極響應(yīng)，積極組織開展了微課大賽。甘肅省自2014年以來，連續(xù)開展了兩次全省范圍內(nèi)的微課大賽，各地區(qū)包括白銀市中小學(xué)教師積極參加，提交了數(shù)量可觀的微課作品參賽，其中一大批教師的微課作品獲獎，呈現(xiàn)出全省微課蓬勃發(fā)展之勢，但同時也暴露出眾多問題。及時反思微課大賽，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題所在，進一步提升全省微課建設(shè)水平，推進微課建設(shè)，無疑具有重要意義。本論述結(jié)合《白銀市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策》問卷調(diào)查，試著對白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展提出對策，以期拋磚引玉，引起大家重視，共同推進全市中小學(xué)微課建設(shè)。

1　白銀市中小學(xué)微課建設(shè)存在現(xiàn)狀［1］

1.1取得的成績

（1）微課受到省、市、區(qū)各級教育行政部門的重視，微課競賽和人才培訓(xùn)活動逐漸開展。

在教育部的推動下，各地教育行政部門逐漸對微課重視起來，白銀市各級教育行政部門也不例外。2014 年6月至2014年11月，甘肅省教育廳舉辦甘肅省“電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”，白銀市教育局積極組織各縣區(qū)教師參賽。2014年12月10日至2015 年4月，甘肅省教科所舉辦了第二屆“青蘋果杯”全省中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課（微課）評選活動。2015年7月3日，白銀市平川區(qū)教育局組織了微課制作技術(shù)專題培訓(xùn)會，參加培訓(xùn)的教師達到86名，教師積極性很高。2015年11月20～30日，白銀市平川區(qū)教育局教研室組織了全區(qū)中小學(xué)教師微課大賽。參加微課競賽、培訓(xùn)的教師普遍感到收獲很多，希望教育行政部門能進一步出臺相關(guān)政策措施，制定微課競賽細則，更有力地推進微課大發(fā)展。相關(guān)教育行政部門的負責(zé)人也表態(tài)，會積極協(xié)調(diào)，制定政策，推動微課發(fā)展。這為微課大發(fā)展開了一個政策好局面。

（2）微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破。

盡管和一線城市相比，白銀市微課制作技術(shù)等軟硬件設(shè)施配套和微課在課堂的推廣、應(yīng)用活動的開展仍然有很大差距，但全市中小學(xué)各個學(xué)科的一線教師迎難而上，克服困難，在這方面做出了自己的努力。盡管對眾多教師來說，微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)是個難題。但在過去兩三年里，白銀市中小學(xué)教師在微課拍攝工具、制作技術(shù)等硬件和軟件上均取得了一些突破和進展，微課制作方法也得到了一定程度的普及與發(fā)展。有些地方的學(xué)校專門開辟錄播教室，比如平川區(qū)樂雅學(xué)校就有專門的錄播教室。錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、電腦錄制軟件等一系列微課制作工具在一些專業(yè)的視頻制作工作室得到配備，比如在白銀市較有名氣的白銀愛創(chuàng)視頻制作工作室就配備有專業(yè)的錄制微課的設(shè)備，方便了廣大教師制作微課。一些操作簡單、容易上手的制作微課的軟件也逐漸通過網(wǎng)絡(luò)傳播得到廣泛應(yīng)用?？梢灶A(yù)計，將來微課的制作會朝著更加智能化、簡單化、便捷化的方向發(fā)展。白銀市的某些區(qū)縣教育部門已經(jīng)多次開展了微課技術(shù)的推廣和介紹，在這方面邁出了可喜的一步。

（3）市區(qū)相關(guān)部門組織設(shè)計、開發(fā)、征集了一批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加。

白銀市區(qū)教育行政部門、教研部門組織了幾次微課大賽，在參賽作品中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的微課作品，其中不乏制作精良、內(nèi)容豐富的作品。各個學(xué)科的教師積極制作微課參賽，制作的微課內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、豐富化的特點。微課資源庫和微課平臺建設(shè)提上了日程。白銀市一些中學(xué)已經(jīng)著手本校微課程建設(shè)，打造微課資源庫，構(gòu)建微課使用平臺，比如平川區(qū)第四中學(xué)已經(jīng)開展了類似工作，發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。這為微課資源的積累和系列化、應(yīng)用化發(fā)展打下了初步的資源基礎(chǔ)。

（4）全市中小學(xué)教師在微課的實踐探索、應(yīng)用與試點等方面的研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來。

微課作為一個新生事物，對國內(nèi)教育工作者來講還有許多方面的問題需要在實踐中探索。近年來，國內(nèi)有一些學(xué)者著手進行了相關(guān)研究，并且取得了一定的研究成果。與微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用相關(guān)的刊物刊發(fā)的論文、博士碩士學(xué)位論文開始不斷涌現(xiàn)，關(guān)于微課的國家級、省市級課題紛紛開展，研究成果逐步顯現(xiàn)出來。研究的內(nèi)容、涉及的問題和領(lǐng)域逐漸朝著更深更廣的方向發(fā)展。白銀市中小學(xué)教師也積極開展微課問題研究，有些研究課題得到省級課題管理部門的批準(zhǔn)立項，研究論文也見諸于學(xué)術(shù)刊物，研究成果初顯。比如白銀市平川中學(xué)的杜鵬花老師申請的課題《白銀市中小學(xué)微課的建設(shè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》被立項為省級課題，蘇富強老師申請的課題《微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用》被立項為市級課題。他們組織課題組成員廣泛深入課堂實際，調(diào)研情況，形成調(diào)查研究報告和論文，研究成果在省市級學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表，產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)影響?？傊?，微課建設(shè)中遇到的問題在理論上得到一定程度的有效探討，為微課的大發(fā)展奠定了初步的理論基礎(chǔ)。

1.2存在的問題［2］

（1）全市中小學(xué)教師對微課的認識千差萬別，理解也五花八門。

對于微課的認識，可謂仁者見仁，智者見智。筆者從《白銀市中小學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展對策的問卷調(diào)查》中整理發(fā)現(xiàn)，廣大教師對微課的認識從微課的內(nèi)涵、特點、形式、地位、應(yīng)用前景等方面的觀點差別很大，理解也五花八門。比如教師們在什么是微課？微課要微到什么程度？微課與傳統(tǒng)的課程到底是一種什么關(guān)系？微課如何有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中去？微課僅僅是一種輔助課堂教學(xué)的手段嗎？微課是否會曇花一現(xiàn)？等問題上意見、觀點不一致，甚至相左［3］。這就要求我們做出努力，統(tǒng)一認識，形成共識，凝聚力量，共同推進微課大發(fā)展。

（2）受主客觀因素制約，教師制作的微課在形式上缺乏表現(xiàn)力、微課作品質(zhì)量良莠不齊。

總體來說，目前人們所看到的微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，采用攝像機等制作方式方法進行課堂拍攝，趣味性、互動性嚴重缺乏，只側(cè)重單一知識點的教師講授。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣，對受眾的吸引力極為有限。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)白銀市中小學(xué)教師深感制作微課受諸多因素制約，比如經(jīng)濟落后，有的地方學(xué)校連電腦都沒有，有的地方學(xué)校教師連微課這個名詞聽都沒聽過，更不用說制作微課了。這些因素導(dǎo)致白銀市教師制作的微課在形式上單調(diào)，錄制水平低，微課質(zhì)量難以保證。這對微課的可持續(xù)性發(fā)展帶來了困難。

（3）微課在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)，比較零散，很難形成專題化、系統(tǒng)化的微課課程資源。

縱觀各個層次微課競賽作品的內(nèi)容，由于缺乏有計劃的統(tǒng)一安排，缺乏微課程建設(shè)意識，教師在微課制作上往往根據(jù)自己的喜好選擇微課內(nèi)容，各自為戰(zhàn)、缺乏溝通交流，微課在內(nèi)容上呈現(xiàn)零散化的缺點，為用戶的查找、使用帶來了麻煩。微課專題化、系統(tǒng)化、課程化的任務(wù)任重而道遠。這一點，在調(diào)查中教師們也深有同感，但又深感無能為力。這個問題不解決，將會嚴重制約微課的發(fā)展。

（4）教師制作微課的目的不夠明確，動機上各不相同，相關(guān)部門缺乏后續(xù)微課使用服務(wù)的措施。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設(shè)計開發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計開發(fā)以參賽為主要意圖，功利性色彩濃厚。對于為什么要設(shè)計、開發(fā)微課，設(shè)計開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。往往是評獎一結(jié)束，微課作品就被束之高閣，少有問津，缺乏必要的資源整合、開發(fā)和應(yīng)用，造成了人力物力財力的極大浪費。微課制作缺乏長久的驅(qū)動力，微課制作的利益引導(dǎo)機制不健全。主辦微課競賽的部門缺乏進一步整合微課資源的意識，沒能很好地利用競賽搭建微課資源整合、展示、交流的平臺，使得微課制作活動常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化，為需要微課資源的用戶提供使用、瀏覽、下載等后續(xù)服務(wù)。

（5）微課應(yīng)用于課堂教學(xué)上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。

由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。教師的課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)“老常態(tài)”，缺乏應(yīng)用微課的“新常態(tài)”。教師們沒有充分發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中的獨特作用，沒有充分發(fā)揮微課短小精悍、形式多樣、方便應(yīng)用的特點來輔助課堂教學(xué)。微課作品資源的共享存在諸多制約因素，缺乏共享平臺，缺乏相應(yīng)機制來保證。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，白銀市中小學(xué)教師主動將微課引入教學(xué)的案例非常少，除了極少數(shù)認識理念比較先進的教師有使用外，其他教師因為微課資源的缺乏、微課制作的耗時耗力，無力或不愿在課堂中使用微課來輔助教學(xué)。微課如何才能有效地在課堂教學(xué)中使用，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計和模式［4］，我們的教師如果不愿投入精力來制作和使用微課，這對微課的發(fā)展是極為不利的。

2　白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對策［5］

2.1市區(qū)教育行政部門要高屋建瓴，頂層設(shè)計助推微課可持續(xù)發(fā)展

教育行政部門應(yīng)該站在一個更高的起點上，總攬全局，加強微課的系統(tǒng)規(guī)劃，就是要以共建共享理念為核心，強調(diào)區(qū)域教育主管部門的組織協(xié)調(diào)作用，通過科學(xué)論證，規(guī)劃出符合一線實際的微課發(fā)展藍圖，以推動微課常態(tài)化應(yīng)用。這是一個全方位布局，不僅包括優(yōu)質(zhì)資源互聯(lián)互通的理念、相應(yīng)政策制度的建立，諸如資源配置、信息化社會服務(wù)、微課團隊組建、教學(xué)應(yīng)用等機制，還包括提供經(jīng)費、創(chuàng)造平臺環(huán)境、提供良好的外部支持，特別是微課建設(shè)方案、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容規(guī)劃、范例的提供等方面。如果我們在這方面做好了，微課的長遠發(fā)展就有了規(guī)劃和發(fā)展方向。

2.2加強師資、信息技術(shù)人才等力量整合，微課發(fā)展離不開區(qū)域信息化機構(gòu)與專業(yè)人員

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨發(fā)達和普及化的今天，我們要借助已有的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，建立專兼職人員相結(jié)合的區(qū)域信息化規(guī)劃機構(gòu)，建立起借調(diào)學(xué)校信息化人員的隊伍建設(shè)機制，加強區(qū)域信息化機構(gòu)的專門人員建設(shè)，通過有效組織與協(xié)調(diào)，探求合作機制，為區(qū)域間的微課開發(fā)與制作、數(shù)字化校園建設(shè)與維護等提供指導(dǎo)與服務(wù)。微課發(fā)展畢竟需要一大批理念先進、信息技術(shù)嫻熟、專業(yè)知識精良的制作、維護的人才來保證，也需要相關(guān)部門精誠團結(jié)、戮力合作，形成合力，從而促進微課的大發(fā)展。

2.3政府相關(guān)部門要規(guī)范引領(lǐng)，籌劃微課建設(shè)內(nèi)容藍圖規(guī)范與引導(dǎo)教師微課開發(fā)

政府主要是教育行政部門要盡快進行微課建設(shè)內(nèi)容的頂層設(shè)計，包含內(nèi)容規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等的工作，抓緊出臺一批規(guī)范政策，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定《微課標(biāo)準(zhǔn)》《微課開發(fā)與應(yīng)用規(guī)范》《微課與數(shù)字化校園配套環(huán)境建設(shè)意見》等配套文件，引導(dǎo)和指明微課發(fā)展路徑。要積極組織高校專家學(xué)者、區(qū)域教研員和一線學(xué)科名師等，依照國家微課標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)使用教材，協(xié)商擬定各學(xué)科不同年級的知識點譜系，供一線教師在進行微課開發(fā)時有針對性地參考。要加強教師的培訓(xùn)，搭建微課平臺，開設(shè)線上與線下微課培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師規(guī)范開發(fā)與應(yīng)用微課。這樣政府搭臺，教師、專家唱戲，合作共贏的局面就會很快形成。

2.4多元整合，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟，組建團隊高效高質(zhì)建微課

構(gòu)建區(qū)域微課聯(lián)盟，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、專家的引領(lǐng)作用，精心組織與協(xié)調(diào)學(xué)校與教師，組建團隊，高效高質(zhì)建微課。要從面向教師個人的大賽征集評審的單一建設(shè)模式轉(zhuǎn)向區(qū)域系統(tǒng)組織的團隊開發(fā)的建設(shè)模式，并要逐步探索引入社會化服務(wù)的建設(shè)模式，讓更多的企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)參與到區(qū)域微課的建設(shè)之中。將微課與國家“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動結(jié)合起來，探尋區(qū)域性微課開發(fā)與應(yīng)用的多元化方式，加快微課的專題化、系列化建設(shè)進度。這樣形成政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作的態(tài)勢，優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合，微課的大發(fā)展會指日可待。

2.5縱橫構(gòu)建，區(qū)域微課平臺統(tǒng)一開發(fā)，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享

打破學(xué)校物理空間限制，實現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)微課平臺，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，真正實現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，一方面，可考慮利用條件好的學(xué)校已開發(fā)的微課平臺進行區(qū)域化共享，提升資源的利用率；另一方面，要顧及未來的慕課平臺，整合本地微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺，最大化地實現(xiàn)與國家三通兩平臺［6］、各省級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、全國微課大賽平臺的銜接與調(diào)用，做好未來區(qū)域微課平臺的藍圖設(shè)計。區(qū)域教育主管部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)、管理、教研等方面創(chuàng)造有利條件，幫助教師將微課應(yīng)用推向新的篇章，比如，將微課課時納入學(xué)校課程計劃，減少坐班時間，改變教師教研與考評方式等。鑒于國家區(qū)域間的差異較大，只有以區(qū)域為單位，探索區(qū)域內(nèi)學(xué)校的共建共享，不斷積累經(jīng)驗，再逐步擴大到區(qū)域間聯(lián)盟，技術(shù)變革學(xué)校教育的大戲也許會正式拉開帷幕。

2.6廣大教師要與時俱進，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極投身于微課建設(shè)中來

微課的大發(fā)展，除了國家、政府、企業(yè)、社會層面的努力支持外，還需要我們廣大教師的積極參與。教師們要積極學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，掌握微課制作的技術(shù)，要讓微課進課堂，使得傳統(tǒng)課堂煥發(fā)活力，使得微課的制作和使用成為新常態(tài)。筆者所做的課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生是非常歡迎微課這種輔助教學(xué)的模式的。教師們要成為微課的實踐者和引領(lǐng)者，微課的明天才會光明。

2.7借鑒國內(nèi)、外先進成熟做法和經(jīng)驗，先為后用，洋為中用，形成有自己特色的微課發(fā)展之路

國內(nèi)一些發(fā)達地區(qū)，如廣東佛山市的微課研究走在全國前列。廣東佛山市教育局的胡鐵生（胡鐵生：微課創(chuàng)始人、中學(xué)正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。2012年，主持全國重點課題《中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究》，研究成果《中小學(xué)微課的區(qū)域開發(fā)實踐與創(chuàng)新應(yīng)用》獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎），率先在國內(nèi)開展微課的研究和推廣工作，對微課的內(nèi)涵界定、制作標(biāo)準(zhǔn)、高校微課發(fā)展現(xiàn)狀與前景等問題做了較為深入的分析和探討［7］，取得了很大成績。我們可以邀請這些地區(qū)的這些知名專家來傳經(jīng)送寶，先為后用，促進我們的微課建設(shè)。微課從根子上說起源于國外一些發(fā)達國家，他們已經(jīng)積累了微課建設(shè)的成功經(jīng)驗［8］，我們要虛心學(xué)習(xí)，取人之長，克己之短，批判吸收，洋為中用，形成自己的發(fā)展特色。要開展對外交流、學(xué)習(xí)工作，邀請國外知名專家來國內(nèi)講學(xué)，選派教師到國外學(xué)習(xí)等，通過這些雙向交流學(xué)習(xí)活動來促進微課的發(fā)展。

3　結(jié)束語

經(jīng)過近年來的發(fā)展，白銀市中小學(xué)微課建設(shè)取得了一定的成績，但也存在不少亟待解決的問題。微課建設(shè)是個需要長期努力的系統(tǒng)工程，需要投入大量的人力、物力和財力，任何畢其功于一役的想法都是不現(xiàn)實的。筆者提出的一些發(fā)展對策只要對全市中小學(xué)微課建設(shè)有益，能夠充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，促進課堂教學(xué)效率的提高，其目的也就達到了。

參考文獻：

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中圖分類號：G434

文獻標(biāo)志碼：A

收稿日期：2016-1-19 項目基金：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《白銀市中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》（課題立項號GS［2015］GH B0763）；白銀市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用》（課題立項號BY［2015］G089）的階段性研究成果。

作者簡介：蘇富強（1976-），男，漢族，甘肅靖遠人，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：中學(xué)課堂教學(xué)。