王琦（黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱150025）

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任務(wù)型語言教學(xué)模式的理論探索

王琦
（黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱150025）

摘要：陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生對小語種學(xué)習(xí)的興趣大為減弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也大受影響，教與學(xué)的矛盾越來越突出，任務(wù)型教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運而生的。任務(wù)型教學(xué)法是教師為了使學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語言進(jìn)行溝通、交流而布置一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過解決任務(wù)問題的過程而進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這能鍛煉目標(biāo)語言使用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；語言教學(xué)模式；理論；研究

課題項目：本文系黑龍江外國語學(xué)院校級科研項目“任務(wù)型語言教學(xué)模式在韓語日語教學(xué)中的應(yīng)用”（Yn- 7）

任務(wù)型教學(xué)法是教師為了使學(xué)習(xí)者利用目標(biāo)語言進(jìn)行溝通、交流而布置一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過解決任務(wù)問題的過程而進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

1 任務(wù)的意義及特征

在一般的教學(xué)過程中，任務(wù)作為其中的一個環(huán)節(jié)，是帶有明確目的性的行為。在語言教學(xué)過程中，任務(wù)是指語言理解、語言處理、語言實踐的行為或活動。例如，聽錄音畫地圖、聽指示執(zhí)行命令等。一般的任務(wù)有如下幾個特征：其重點放在語言的意義而非形式，目的并非單純的語言練習(xí)，以特定的任務(wù)開始學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者自行解決任務(wù)問題。

因此，任務(wù)是以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為目的，是學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語言進(jìn)行會話實踐的一個意義過程的中心活動。它不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)語法規(guī)則的活動，而是學(xué)習(xí)者為了解決問題而進(jìn)行的溝通活動。

2 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)型語言教學(xué)法不僅能提高學(xué)習(xí)者的語言能力，還能幫助學(xué)生積極參加教室里的一切活動，因此與傳統(tǒng)的教室活動相比，它更具有動態(tài)性。任務(wù)型語言教學(xué)法主要有以下幾點優(yōu)點。

2.1 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與

學(xué)習(xí)者的參與和活動的類型有著密切的關(guān)系，任務(wù)型教學(xué)法是以大部分學(xué)習(xí)者為中心而設(shè)置的活動，活動多以兩人或多人為一組的形式進(jìn)行。在特定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)要互相協(xié)作、互相適應(yīng)來解決問題，因此該教學(xué)法可以誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。

2.2 互相協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度

任務(wù)型教學(xué)法要以兩人以上的組別形式來完成，所以要求組員之間要有互相配合的協(xié)作精神。在這一點上要與游戲區(qū)別開來，游戲是互相競爭，并以贏取勝利為目的，但是任務(wù)型教學(xué)法能通過互相協(xié)作使學(xué)習(xí)者之間形成合作的同僚關(guān)系。通過這種關(guān)系，學(xué)習(xí)者之間會更加了解，也更理解彼此的立場。教師通過設(shè)計這種互相協(xié)作式任務(wù)，能很好地提高學(xué)生解決問題的能力和共同體意識。

2.3 揭示了溝通的原因

學(xué)習(xí)者可以通過任務(wù)在實際的生活中提高溝通能力，在任務(wù)中需要使用目標(biāo)語言來解決問題，完成任務(wù)。也就是說為了解決問題而形成了溝通，又因為溝通是通過使用目標(biāo)語言來形成的，所以對學(xué)習(xí)者來說溝通就是使用目標(biāo)語言來解決問題，完成任務(wù)。

2.4 目標(biāo)的明確認(rèn)識

任務(wù)的特征之一就是它是一種以結(jié)果為中心的活動，這要求教師在設(shè)計任務(wù)時就要考慮到結(jié)果的具體性。這樣去做的結(jié)果是能為學(xué)習(xí)者明確地指出活動方向，并能最終顯示出具體化的成果。

2.5 培養(yǎng)實際的語言使用能力

在實際生活中的語言使用能力是通過現(xiàn)實資料的使用、現(xiàn)實性的活動來提高的。任務(wù)的最終目的是打破教室的界限，到教室外的真實環(huán)境中實踐語言溝通能力，因此在任務(wù)中應(yīng)設(shè)置與真實環(huán)境類似的場景來培養(yǎng)語言溝通能力。

2.6 提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力

在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者為了解決所給問題需要使用目標(biāo)語言，同時也需要具備解決問題的能力。所以學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中會鍛煉自己解決問題的能力，這是因為設(shè)計的任務(wù)不僅使學(xué)習(xí)者最大化地活用了基礎(chǔ)知識，而且也為學(xué)習(xí)者提供了使用其他能力的機會。

2.7 自主學(xué)習(xí)能力

通過任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們可以把任務(wù)看成是一場生存能力考試，考試中要求學(xué)生發(fā)揮自己最大能力去解決問題。這樣的話學(xué)習(xí)者會對自己的學(xué)習(xí)過程帶有責(zé)任感，也會漸漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過體驗感受到成就感，也有助于提高學(xué)習(xí)積極性。與此同時學(xué)生也可以通過完成任務(wù)過程發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，不斷地自我完善、自我學(xué)習(xí)。這種情況下教師的角色就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的水準(zhǔn)設(shè)計任務(wù)，并在學(xué)習(xí)者需要幫助時適當(dāng)提供意見和建議，所有解決任務(wù)的責(zé)任都在學(xué)習(xí)者自身。

2.8 解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題

以往的教學(xué)中教師比較注重單純的知識傳授，而非語言的實踐，任務(wù)型教學(xué)法可以很好解決這一問題。

2.9 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

任務(wù)型教學(xué)能把真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時代色彩的真實語言，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)任務(wù)設(shè)置的原則

在任務(wù)型教學(xué)法中最重要的一點是教師并非是活動的主導(dǎo)，教師要讓學(xué)生們自己把學(xué)習(xí)任務(wù)融入到學(xué)習(xí)過程中，并能動地參加教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察并提供有限的幫助。教師既是維持教學(xué)基本條件的促進(jìn)者，又是在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行語言總結(jié)的向?qū)?。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則如下：

第一，用帶有目的性的語言來引導(dǎo)學(xué)生。在語言訓(xùn)練中，與無對象的人為性反復(fù)性對話練習(xí)相比，與真實的對象進(jìn)行會話練習(xí)能更好地激發(fā)動機、提高語言表達(dá)能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生拓寬會話范圍。通過在固定模塊中形成的短篇對話練習(xí)，并不能滿足學(xué)生在教室外廣闊、真實的環(huán)境中進(jìn)行實踐對話的需求。因此教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)突破固定模塊的限制，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維寬度，自由表達(dá)。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)法中，說話者的語言表達(dá)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)邏輯性較強，便于對方理解。第四，教師的管制作用。在學(xué)生可以決定任務(wù)主題的情況下，教師要盡可能實施管制干預(yù)，減少學(xué)生提前預(yù)測、提前練習(xí)的情況發(fā)生。第五，檢測溝通的效果。在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)難易度和復(fù)雜性來評價溝通的效果。因此在任務(wù)型教學(xué)法中，應(yīng)該用任務(wù)來評價學(xué)生的語言能力，并且按照由易到難的順序來設(shè)計任務(wù)。

4 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)模式的提出，為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供了理論依據(jù)，本課題的開展有利于豐富任務(wù)型教學(xué)在小語種課堂教學(xué)中的實踐經(jīng)驗及理論。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討［J］.課程教材教法，2005，（1）：94.

［2］王虹亮.外語任務(wù)型教學(xué)法研究綜述［J］.科學(xué)之友（B版），2009，（12）：93.

［3］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（03）：28.

Theory exploration of task- based language teaching mode

WANGQi
(Heilongjiang International University, Harbin 150025, China)

Abstract:The old mode of teaching has greatly diminished students' interests in minority language learning, and also greatly affected learning enthusiasmand initiative, thus task- based teaching is born at the right moment with the increasing prominent contradiction of teaching and learning. Teachers arrange a certain task to enable learners to use the target language to communicate and exchange in task- based teaching mode,solve problems and learn language through this method learners, which can exercise the ability touse the target language.

Key words:Task- based; Language teachingmode; Theory; Research

中圖分類號：H 319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）09- 0086- 02

收稿日期：2016- 02- 03